课程整合的理论与方法..ppt

课程整合的理论与方法 信息技术与学科课程整合 以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其它学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。 信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节。一些专家认为，信息技术教育与教育技术是可以同时使用的两个名词；有些专家认为信息技术仅仅是教育技术的一个子集；也有专家认为信息技术与教育技术是交集关系；这些观点都反应出一个事实，即：信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信息技术是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合技术，它导致信息技术教育的内涵与外延相当广泛。 一、当前信息技术教育中存在的几种观念 以计算机技术为代表的信息技术的发展，以及这一技术在教育中的应用，正在对教育产生着影响，但对于“信息技术教育”这六个字的理解却存在相当大的差异，导致信息技术教育内容与方向的多样化。归纳起来有：信息技术课程观；信息技术工具观；信息技术混合观。 １、信息技术课程观 持信息技术课程观的人认为，信息技术是学科，培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力，强调如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等等。本人在参与制定省2002教育信息发展规划过程中，就“信息技术就是计算机技术”的问题，曾对部分县教委工作人员、中小学校长及几所高校计算机专业教师进行过一项调查，回答是的人员比例分别为62.5%、53.1%、79%。 持这种观念的地区与学校，强调计算机网络的建设水平、计算机学科内容、学生使用计算机的能力培养。在调研的许多学校中，服务器就是一个上网代理服务器，学生机中除了一套Office外没有其它内容。在相当多学校中，学生由对信息技术课有极大的兴趣，到不愿意上信息技术课，甚至有相当一部分学生沉迷于网上聊天室。学生学习了计算机的知识与技能，但他们不知道如何利用所学的能力，不知道利用信息技术能干什么。 造成信息技术课程观的原因很多，其中政策与教材引导是主要原因之一，教育行政部门强调信息技术课程的开出率，而由大学计算机专业教师编写的信息技术配套教材中，98%的内容是计算机的学科知识，没有向学生传授使用计算机、网络解决其学习问题的方法与理念；在领导层、甚至在中小学信息技术教育的学术层，存在着认为信息技术就是计算机技术的观念，它直接引导着学校的信息技术教育走向计算机教育的发展方向。 ２、信息技术工具观 信息技术工具观是信息技术在学校教育应用中的另一种主要观念，在基层从事电教工作的大多数人员持这一观点，该观点认为，信息技术教育不仅仅是培养学生的计算机能力，不只是开设信息技术课的问题，更重要的是要把信息技术应用到学科教学中去，广大教师要普遍掌握信息技术的理论与方法，在课堂教学中采用信息技术设备开展教育教学活动，应用新的教学方法，发挥多媒体计算机技术的优势。在这一观点主导下，开展了全面的教师信息技术能力的培训，强调教师制作课件的能力，开展了各种形式的课件制作比赛，许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。这一观念虽然存在一些问题，但它在认同信息技术课的同时，强调教师利用信息开展教育教学活动的能力，它促进了信息技术在学科教学中的应用，促进了教师教育技术能力的发展。 信息技术工具观的形成在于电化教育二十多年的发展史，从78年电教从新起步以来，电化教育一直认为教育技术设备是工具，是教学辅助设备，在幻灯、投影教学中，在电视教学中，一直把教材制作与教法研究放在首位。强调运用电教手段，提高教学质量，提高教学效率的目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天，没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究，继续沿用传统的电教观念对待这一内涵更加广泛的新事物。 ３、信息技术混合观 信息技术混合观，在一定意义上也可称为信息技术与学科教学的萌芽整合观。这一观念在学术界有广泛的讨论，它强调对学生能力的培养，通过培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，掌握与利用网络技术能力的基础上，培养学生利用多媒体技术进行自主学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。当前发展的建构主义的理论为其提供了坚实的理论基础。正在促进这一观念向深层次发展。 这一观念使信息技术教育带动了传统教育观念、教学组织形式、教学方法等教与学的各方面改革。资源共享、互动教学、协商学习等成为使用频率最高的信息技术教育名词。它对于促进学校的教改，促进信息技术设备的使用效率，培养学生利用信息技术进行学习的能力，提高教师的教育理论水平，改变教师的教育观念等许