课堂展示的魅力..ppt

高效课堂上展示的魅力 展示方式 在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。 在展示中，我们常用的展示形式 1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容 2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等 3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。 ４、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。 展示的类型： ① 组内小展示（生生展示） 先阅读课本，和书本的交流，为以后的交流展示提供必要的“物质”保证。 一般6人为一组，组长的责任是分配合作任务，组织调节交流展示活动，保证合作交流展示的顺利开展，进行交流展示内容的总结，做好集体交流展示的汇报准备。小组成员要平等相处，做到耐心和虚心，坚持“不求人人成功，只求人人进步”的小组成功原则，把小组目标和个人责任心联系起来。一方面，小组成员相互交流展示，相互帮助，相互鼓励，确保每位成员的进步和发展；另一方面，在合作交流展示中，加深自己对知识的理解，促成自主学习能力的提高。 ②班内大展示（师生交流展示） 一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由3、4、5、6号同学展示，由1、2号同学负责点评或拓展。 教师在师生的汇报交流展示中，一方面要引导学生运用规范的学科语言进行交流展示，帮助学生突出知识的重点，完成知识的归结，另一方面要用心听取学生的汇报，挖掘学生发言中的闪光点，促成交流展示的顺利进行，教师在学生学习成功的评价可以分成两个维度综合考查：其一，评价小组成功，进行组际竞争，把小组成员的利益统合成集体利益；其二，同时评价个体的成功，并把这两种评价按一定的权重综合，定为学生的个体成绩。这样做，使全体学生感到小组合作活动，既利己，又利他。 每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。 1）激励性原则。展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。 2）公平性原则。给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。 3）适时性原则。选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。 4）灵活性原则。因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。 5）全员参与原则。展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。 6）程序化原则。展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。 7）效能性原则。展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。 （一）展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。 1）展示什么内容 是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点 2）什么样的学生展示 是不是所有的学生都要展示？既然3、4、5、6号学生才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。 （二）点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性 1）点评要具有针对性。 对其他同学展示的问题在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。 2）点评要具有拓展补充性。 在点评的最后要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示的完美无缺，这个时候点评的同学要适当的再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能自己熟记这个问题所考察的知识点，而且