语篇教学评课..ppt

 朴实、真实、扎实  -评张蔓,王祜老师的语篇教学设计 语篇教学的思考: 新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。 国家英语新课程标准规定:基础教育英语教学的总体目标为“培养学生语言综合运用力”。既:“学生用英语做事请的能力” 语篇能力是语言能力的重要成分： 语言能力的形成过程中，除了依赖于语言知识的系统积累外，还有两个重要因素是必须的： 一个是语篇知识和语篇能力， 一个是足够量的实践。 语篇语言学对英语教学的现实意义: ●语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效。 ●词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。 ●传统教学中习惯于在句子层面上来分析语言和进行语言教学，但是实际上语言运用中很少有孤立的句子，而是在连贯的语篇中出现一组句子。 ●把词语和句子脱离语篇来教学，会使学习者无法理解；把语法结构从语境中提取出来教也存在同样的危险。 教学内容设计 教学目标设计 教学过程设计 教学评价设计 教学内容设计： 教学内容主要来自教科本，但不等于教科本。这就要求我们对教科本有一个认识、理解、解读、加工的过程，这个过程是教学内容设计的关键。 教学内容的整合： ●本话题的重点词汇和交际用语 ●学生已具备的语言知识和技能 ●学生语言技能发展的空间 目的： 1.根据孩子的实际学习状况重新整合和安排教学内容，真正做到活用教材。 2.找准学生的语言生长点，从 而尽快形成语篇言语技能。 教学目标设计： 教师设计的教学目标是以一个主任务为核心，具体涉及语言、技能、策略、情感、文化等五大方面内容，形成一个任务目标链。 教学过程设计 一、教师的亲和力和对学生心理感受的关注是现代教师的主要素质之一。 ●教师的教态亲切自然，仪表端庄大方，充满自信和活力，语言生动，富有感染力，对学生具有亲和力。 ●对教学中的处理能做到灵活机动，不急不躁，而且教师在课堂上能充分调动学生的积极性，有效地控制教学过程，对学生提出的问题和思维训练符合学生的认知规律。 ●全英文的授课为学生创设了体验感知运用语言的空间。 二、语言的整体呈现，帮助学生身临其境地感知新语言。整体感知一直是语言教学中非常重要的原则之一。大量的有效的可理解性输入是学生正确输出和初步运用语言形成语篇技能的关键。 ●为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。  ●情景的创设做到： 根据学生的兴趣 根据学生的实际生活，真实 根据学生的实际语言技能 有信息差  三、有新意的设计，让课堂更精彩。 ●单词与语句交织，活动与话题吻合。老师的设计坚持： 单词不离开语言 语言不离开语境 话题不脱离语言 ●教师利用最近发展区，把问题带进课堂，创设在学生最近发展区内的问题情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣 四、思维活动与语言活动相结合，发展学生的综合能力。将语言活动、观察活动、思维活动、创作活动融为一体，显得别有新意，同时又促进学生综合能力的全面发展。 五、突出学生主体，发挥教师作用。六、教学层次的渐进与语言的拓展，实现语言学习的水到渠成。  七、多媒体课件的制作与使用成为课堂上一道亮丽的风景线。 教学评价设计 ●将评价与具体教学活动融合在一起 ●评价围绕中心活动任务 商榷的问题：关于小组合作学习 小组合作学习的目的： 根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。 问题所在： 小组活动重形式，缺乏实质性合作 学生的参与度不均衡 学生间的合作不够主动 小组人数过多，不利于分组活动 改进方式： 1．学会搜集资料。 2．学会如何表达自己的观点。 3．学会讨论问题。 4．建立互相信任、团结互助的关系。 5．以友好的方式对待争议。 6．增强成员的集体责任感。 语篇语言教学思想对英语教学的启示： ●语言教学的主要任务是帮助学生认识到语音、词汇、语法等语言要素如何相互联系，共同组织和建构语篇。 ●英语语言课程从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。 语篇教学策略: ●