第三章 小学语文教学..ppt

第三章 小学语文教学 基本原则 灵活运用多种教学方式 教学方法的选用 一、小学语文教学的基本原则 各科教学要遵循的基本原则 能力培养与情意教育相统一 训练语言与发展思维相统一 听说读写相辅相成 模仿与创造相结合 课内外活动兼顾 教学的基本原则 关注学生的全面发展：整体设计、复合性的教学目标 教师指导与学生自主学习相结合：师生关系、自主学习的机会和能力 符合学生的心理发展特点和认知规律：最近发展区、学习理论 因材施教：分层与个别指导 （一）能力培养与情意教育相统一 人文性与工具性统一的具体体现 语文教学中的情意教育因素 语言文字内容的情感性和思想性 言语交往规则 语言文字是自我表达的一种方式 情意教育目标和内容的更新 尊重、公平、关怀、幸福…… 能力培养与情意教育相统一 具体做法 选择适宜的语文活动主题 围绕语言文字内容思考和表达 言语交际实践中的情感和态度引导 （二）训练语言与发展思维相统一 理解语言文字和运用语言文字进行表达的过程伴随着相应的思维过程 语言训练包括解词、用语、析句、组句、析段、组段、析篇、组篇等的训练； 思维训练不外是感知（观察）、理解、认识和解决问题等训练，即在语文学习中感知词句、探索思路、猜测与验证、分析与概括、联想和想象等。 训练语言与发展思维相统一 具体做法 在理解语文材料内容的过程中指导学生认识事物，发展思维 指导学生感知、比较、分析和概括语言文字及其结构规则 借助语文训练学生的发散思维 （三）听说读写相辅相成 从口头语言到书面语言，促进口语和书面语的相互作用 听说结合与读写结合 听读为说写提供素材、范例；监控说写过程和结果 说写诱发听读需要；促进听读理解 （四）模仿与创造相结合 语文范例要规范 注重语言文字的积累（读、背） 指导学生结合自身经验理解语言文字 鼓励个性化的表达方式和学习方式 （五）课内外活动兼顾 “大语文教育观” 语文学习活动形式的多样化 语文教学时空的开放与整合 语文教学资源的开发和利用 二、小学语文教学方式 根据教学目标、内容、学生学习状况灵活选用多种教学组织形式和学习方式。 个别学习与合作学习 接受学习与发现学习（探究学习） 有意义的学习（自主学习）与机械学习 具体教学方法：讲授法、谈话法（提问）、观察法（直观法）、练习法、讨论与合作、自学辅导 （一）语文学习的多种活动形式 听讲与练习 观察、感知、记忆、演练 探究与问题解决 角色扮演、游戏 书写 朗读/默读与欣赏 对话/交往/合作 创作与设计 编辑/发表/分享 评议 …… （二）特殊的语文学习活动形式 语言经验法：以学生创作的文本为阅读材料 语文综合性学习：办小报、专题学习（趣味对联、读《三国》学诸葛亮、奥运会等） 语文常规活动（积累活动）：早读、课外阅读、每日一练（生字、名言、成语、读后感、随笔、讲故事等） 三、常用教学方法的选用 讲授法 提问法 观察法（直观法） 练习法 讨论与合作 自学辅导 （一）适宜的讲授（演示）是必需的 介绍背景 提供学生不熟悉的信息 介绍重要而不易掌握的材料 补充课本的内容 对学生学习加以概括或总结 （二）直观演示和多媒体的运用 问题1：多媒体取代学生的直接感知 问题2：音乐感染代替阅读感动 直观影像与抽象文字间的联系和转换 （三）提问适切性 问题：提问过于频繁、问题指向不明 明确提问目标，提高提问的引导性 针对不同内容和不同学生设计多种层次的提问：观察、记忆、对比、综合、评价…… 依据目标合理组织问题 合理追问，引导学生理清思路 鼓励学生质疑问难 （四）练习的针对性 练习法——通过反复操作使某些动作、技能、知识经验达到纯熟和正确反应 练习内容 书写；字词和句式的选择、搭配、转换、运用；阅读策略的运用和阅读理解；写作…… 练习的过程指导和结果反馈非常重要 （五）学生自主学习需要支持 1. 准备必要的经验基础 表演、评议、仿编等环节需要以学生对语言文字材料的充分理解为前提 2. 自主学习的时间和空间 3. 提供必要的学习资源 各种语言材料 作业单、学习提示等 《施老师作文课堂》的作文指导 情境——与你相约动感地带：引导兴趣和提示活动场景 指导——送你一颗魔法石：开头、重点、结尾、提纲、文题 语辞——打开你的百宝箱：本素材可以采用的词语或句子 范文——佳作伴你行：范例及简评 构思——我的作文梦工厂 构思——我的作文梦工厂 我的文题： 我的开头： 中间部分： 我的结尾： * *