说课[] 睨嘉..ppt

说课理论与实践　　　　　　　 主讲 倪嘉 一、“说课”的产生、发展及定义 1、“说课”的产生 “说课”是一种新兴的教研形式，最早是1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。 2、 “说课”的发展 1988年下半年至1991年上半年 1992一1996年 1997年至今 3、“说课”的定义 说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说。以达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。 说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。 说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行教师或专家，讲述自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。 所谓“说课”，就是说课者根据一定的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主要是指在语文教学的特定场合，说课者在课前或课后，面对听课者解说自己所执教课文或课后评说被听课者所执教课文的教学设计及其理论依据，以达到相互交流、相互提高的目的。 1.说课要运用口头语言的表达形式，即“说” 2.要以教育理论为依据，针对教材及学生实际 3.要面对大众(同行或专家)进行 4.分课前说课、课后说课和评说所听之课三种形式 5.是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动 6.强调听者与说者的双向互动 说课的基本模式 二、说课的内容 （一）说教材的基本要求 ①要对本课教材进行简单分析； ②要说清本课教材的前后联系与所处的地位； ③要说清本课的教学目标和课时安排； ④要说清本课的教学重点、教学难点。 ⑤要说清对本课教材如何进行重组、改造、整合。 二、说课的内容 （一）说教材 1、教材的地位和作用及课文的特点 案例：《春》一课收录在上海版语文六年级第二学期第三单元中。这一朗读单元，要求学生了解一些熟读与背诵的方法，通过反复朗读，达到熟读成诵的目的。我上的是课文《春.》的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的 喜爱和赞美之情。 第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动， 描写景物的委婉与细致。这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面，也可以让学生认识到只有细致地观察、积累生动丰富的词句，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此帮助学生提高写作水平。 案例： 《石壕吏》这首古诗是九年义务教材初中第二册第八 单元33课《古代诗歌五首》中的第二首，这五首古诗虽 然体裁各异，但有一个共同点：就是抒情。这五首诗， 除这一首外，其余几首的内容比较浅显，容易理解。而 这一首叙事诗，叙述了差吏乘夜捉人，连衰弱老妇也被 抓服役的事。表现了作者对劳动人民遭受的苦难深切的 同情的思想感情。此诗篇幅较长，共分三段24句，内容 和背景也较深。 2、提出本课程教学目标 案例： 上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经 知道了些什么，还想知道些什么，并拟订出来，这样， 综合学生的意见，依据新课程标准的要求，再结合本单 元的教学重点和本课的特点，我最终确定以下教学目标 （1）把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准 确把握小说主题的能力。 （2）品味语言，揣摩人物的心理。 （3）感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国 情感，培养他们对汉语的热爱之情。 这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部 思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初 一学生的学习实际，确定目标（1）、目标（2）为本节课的教学重 点。初一学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久 远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本届课的教学 重点。 《做风车的故事》是九年义务教育六年级小学《语文》（第五册）第7单元的一篇精读课文，讲述了牛顿小时候的一个故事：他做了一架风车，因讲不出道理，受到嘲笑，从中受到教育，立志学习。 根据教材、学情和小学语文工具性、人文性的特点，我制定教学目标如下： 知识与技能目标：学会本课15个生字，了解课文内容，有感情地朗读课文。 过程与方法目标：让学生运用已有读书