语文教师的几个意识..ppt

◆ 例1：引领学法，而不是渗透 【尘心的教学片断】?《梦想的力量》第六自然段 1、默读梳理：瑞恩一共做了哪几件事？ 方法：阅读中的圈圈画画是一门学问，要圈关键词，可圈可不圈的我们坚决不圈。 指导：如何找关键词看屏幕，老师是怎么圈的。你发现了什么？（有的一起圈，有的分开圈。关键字挨在一起的直接圈，分开的分别圈，再用线连起来。那么如果没有可以直接圈的词，怎么办？（自己概括。） 交流：共五件事，有吸尘、擦窗、捡松果、捡树枝、考好成绩得奖励。 ◆ 例1：引领学法，而不是渗透 2、体会写法。 引导：瑞恩为实现“挣足70元钱”这个梦想只做了这五件事吗？从哪儿看出来？ 点拨：会读书的孩子，在他的眼里，省略号可不是简简单单的六个点。他应该是一幅又一幅生动的画面。让我们透过这个省略号，看一看瑞恩为实现梦想做的其他事情吧！能不能说上几件？ 想象、交流：用下面的句式说说。 当（ 谁 ）在（ 干什么 ）的时候，瑞恩在（ 在干什么 ）。 点拨：像这样的事列举不完。作者为什么不把35件事都罗列出来呢？写作文的时候，一定要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来。要给读者留下更多的想象空间。 引导比较：如果选择这样五件事情，你们想一想可不可以——瑞恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。 结论：写作文之前，选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，会使我们的文章更有说服力。???????????????????????????????? ◆ 例2：有耐心，给过程 教学生概括主要内容，把握文章整体 吉春亚老师《晏子使楚》实录片断： 师1：我请同学分句来读读课文，想想课文说了什么事？（读——想） 生：读，正音（略） 师2：自言自语说一遍故事说了一件什么事？（一说） 生：齐国的晏子去访问楚国，在楚国楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的机智斗过了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。 生：晏子去拜访楚国，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的国家，几次设下圈套，但都被晏子躲过了，结果楚王再不敢侮辱他和他的国家了。 生：晏子去访问楚国的时候，楚王本来想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的语言反驳了他，最后不得不让楚王接受了他。 师3：会听是一种学习方法，在这三个同学的发言中，你认为谁说得最好，谁需要改进，缺点在哪里？（听——评） 生：周同学说的最好，因为本课的学习重点就是学习巧妙的语言，而她概括到了，其他的同学没有说到位。 生：我补充一下刚才的发言，在中间加一句是晏子凭着自己的聪明才智反驳了楚王，结果楚王再也不敢侮辱晏子和他的国家了。 师4：那请同学们再组织语言说一说课文的主要内容，帮助自己提高。（二说） 生：课文主要讲了，有一回齐王派大夫访问楚国，楚王想侮辱晏子，也想趁机侮辱齐国，晏子用他的巧妙的语言，一次次反驳了楚王的话，最后楚王不敢不尊重晏子了。 师5：要学会听别人的发言，吸取别人的长处。每个同学再说一遍课文的主要内容。（三说） ◆ 例3：简单，扎实，朴实 在“2010国培”小语课堂上，江苏省语文特级教师于永正一堂《高尔基和他的儿子》上下来，让“身经百战”的骨干教师们都吃惊不小。生词教学、朗读训练、练习如何用三句话写回信，一堂课就这样简简单单，没有刻意雕琢的教学设计，没有波澜起伏的情节设计，也没有一道针对课文的练习题，却让人回味无穷。 整堂课于老师都没有讲解课文内容，而是让学生反复阅读课文，自己又亲自示范读了两遍。于老师一边读课文，一边在书上圈圈画画，他要求学生默读时也要边思考边批注，然后师生交流各自认为需要重视的词句。于老师不断强调学生要动手去写，哪怕是一个词也行，因为那是学生自己的收获。听课教师如是说。 “于永正老师给我们还原了一堂最质朴的语文课，恰恰体现了当前语文教学最前沿研究强调的‘一个中心’、‘两个基本点’。”“国培计划”首席专家、上海师范大学吴忠豪教授介绍说，“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。我们的课堂要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要求教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。 ◆ 例4 目标简明 清晰可测