第 三 章 教育与人的发展..ppt

第 三 章 教育与人的发展 你赞同下列的说法吗? “一两的遗传胜过一吨的教育” “近朱者赤, 近墨者黑” “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。” 本章主要问题： 人的发展的概念 影响个体身心发展的诸因素 人的身心发展的规律 中小学生身心发展的特点（自学） 第一节 人的发展概述 一 人的发展的概念 儿童个体的发展是指儿童在成长过程中，其身心特点向积极方面的变化过程。 身体的发展包括指肌体的正常发育和身体机能的增强。 （如骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等） 心理的发展是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）和情感、意志等方面心理活动能力的发展和性格、能力等个性心理特征的形成。 二、个体身心发展的动因 1.内发论 观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物： 孟子：性善论 弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 需要层次理论 代表人物：美国心理学家马斯洛 观点：认为人类的所有需要都可以按层次组织起来 生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。 安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威协，预防危险事故。 社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。 尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。 自我实现需要：指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。 需要之间的关系： 需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。 在高级需要得到满足之前，必须先满足低级需要。 高级需要不是维持个体生存所绝对必须的，但高级需要的满足可以使人得到生理、心理的健康。 2.外铄论 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论注重教育的价值，注重教育对人的改造。 代表人物： 荀子：性恶论 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。 3. 多因素相互作用论 观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 三. 个体的身心发展规律 1. 顺序性和阶段性 顺序性是指个体身心发展在整体上具有一定的顺序， 身心发展的个别特点的出现也具有一定的顺序。 如：皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 年龄特点，是在发展不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。 年龄阶段的划分： 婴儿期（0~1 或1.5岁） 幼儿期（1或1.5岁~6、7岁） 童年期（6、7岁~11、12岁） 少年期（12、13岁~15、16岁） 青年期（16、17岁~25、31岁） 成年期（25、31岁~55岁、60岁） 老年期（55、60岁~死亡） 2. 稳定性和可变性 稳定性是指处于一定社会和教育条件下，受教育者身心发展阶段、年龄特征、发展顺序、变化速度都大体相同。 可变性是指在不同的环境和教育条件下, 同一年龄阶段儿童的身心发展是可变的。 3. 不均衡性和差异性 不均衡性表现为两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不均衡的。其次是不同方面的发展是不均衡的。 差异性是指受教育者的身心发展是有差异的。首先，不同儿童在同一方面发展速度、水平不同；其次，表现在身心所有构成方面。 4.整体性和互补性 整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连相互制约的特性。 互补性是指人的身心发展各个方面之间具有相互补偿的特性。 第二节影响人的发展的诸因素及作用 一、遗传素质对个体发展的影响 （一）遗传的概念：是指人从上代继承下来的解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的特点。 （二）遗传决定论 创始人：高尔顿 观点：认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境仅仅起一个引发的作用。 家谱调查：从英国名人中选出977人进行调查，结果是这些名人的父子兄