第六章 小学生的言语..pptVIP

言语作为交际形式，一般被分为三类。1）口头言语，即说出的言语、听到的言语。2）书面的言语，即书写的言语、看到的言语。口头言语和书面言语都是外部言语，或者说，它们都是通过分析器官能被他人所感知到的言语。3）内部言语，是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐蔽性。 第一节 小学生口头言语的发展与培养 口头言语的主要形象有两种： 一种是对话言语，一种是独白言语。 一、小学生口头言语的发展特点 入学前，儿童已掌握一定数量的口头词汇。据研究，6岁儿童已掌握了2500~3500个口头词汇，这足以保证儿童同成人的正常交际，使他们能够运用比较丰富的口头词汇正确地造词，表达自己的思想，并且有一定的连贯性。 入学后，教育教学活动促使儿童的口头言语水平无论是在质还是在量的方面都得到了提高。了解到小学生口头言语的特点可分为三级水平。第一级是以对话言语占主要地位的水平。此时他们的独白言语还不发达，独白时往往说半句话，前后颠倒，不合语法规则。第二级是对话言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平。此时，小学生有更多的事先思考，以便选择词汇、组织句子，连贯地表达思想，让教师、同学听的明白。第三级是口头表达能力初步完善的水平。此时，学生的话语完善，合乎一定的语法规则，前后连贯，主次分明，使听者感到清晰和满意。 二、小学生口头言语的培养 （一）训练小学生说完整的话 （二）加强口造句的练习 （三）加强朗读训练 （四）课堂提问和练习 第二节 小学生书面言语的发展与培养 与口头言语相比，书面言语的特点有哪些？第一，书面言语比口头言语出现的晚，儿童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言语的。第二，书面言语的要求更高、更复杂。口头言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则，具有一定的连贯性等。第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可评价语言艺术，用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。第四，书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了言语交际的范围。因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保存发展。 一、识字 小学儿童认识字形的心理过程一般有三个发展阶段。 一是泛化阶段。此时儿童对字形结构各组成部分以及音、形、义之间，初步建立了模糊联系。但这种不稳定的暂时联系有泛化现象，以致发生种种错误，认知汉字还缺乏精确性。如儿童常把“衬衫”的“”旁和“祝福”的“”旁相混。 二是初步分化阶段。此时儿童对字形结构个组成部分以及音、形、义之间，初步建立了统一联系，儿童对汉字的基本部分及整体以达到初步分化的水平，但综合概括不全，对字型结构的细微部分还有遗漏或小的错误。如儿童已知道“衬衫”是衣服，应是“”旁，中部分有两个点；“祝福”是祈祷幸福的意思，与“神”有关，是“”旁，中间为一点。 三是精确分化阶段。此时儿童对字形结构各个组成部分以及音、形、义之间，已经建立了统一而牢固的联系，儿童对字形的识记已经达到精确、熟练的水平。如儿童已知道“衬衫”“祝福”都是合体字，合体字的偏旁部首表意义。凡与衣服有关的字，都是“”旁，如补、裤等字。“祝福”是“神”的意思。凡与神有关的用“”旁，如礼等字。 二、阅读 （一）阅读的基本形式 1.朗读 一是出声朗读阶段。二是初步综合阶段。三是分析综合阶段。 2.默读 儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行分析概括，以达到理解。这就省去了发音器官的活动，使阅读速度加快，并易于掌握文章的意义。 默读的要求有四点：1）要集中注意，养成不怕刺激干扰的学习习惯；2）养成正确眼动的习惯；3）防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯；4）要养成边默读边分析的习惯。 小学儿童默读能力发展经历两个阶段：一是小声的“默读”阶段。二是无声阶段，经过小声“默读”阶段的训练，可以达到无声默读阶段，能根据上下文的意思迅速看懂内容。这时，阅读速度加快，记忆效果提高。 （二）阅读中的理解 第一种：从形式到内容，即从部分到整体的理解过程。 第二种：从内容到形式、从整体到部分的理解过程。 首先，初读课文要强调准确性和目的性，在实际中培养学生的朗读能力。 其次，加强段落层次分析的训练，掌握文章的脉络，培养学生逻辑思维的能力。 三、写作 第三节 小学生内部言语的发展 一、内部言语的特点 （一）语音的隐蔽性 （二）与思维