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第六章教育科学研究 教育教学质量的竞争，从根本上说是教师素质的竞争。教育科学研究的水平是一所学校、一座城市，乃至一个国家教育发展水平的重要标志，学校教育水平的提高有赖于教育科学研究水平的提高。教育科学研究是促进教师可持续发展的最佳选择。加强教育科学研究工作，充分发挥教育科学研究的先导作用，是深化学校教育改革、推进教育质量不断提高的一个重要保障。 第一节教育科学研究概述 本节的内容主要是针对在教育科学研究的过程中，教师必须了解、掌握的理论进行阐述，紧紧围绕“教育科学研究的内涵”“教育科学研究的类型和特点…‘教师从事教育科学研究的特点”“教育科学研究对教师专业发展的意义”四个方面展开。 一、教育科学研究的内涵 中小学教师对教育科学研究不感兴趣，以至于惧怕教育科学研究，从而敬而远之。其中很重要的一个原因，就是缺乏对教育科学研究的了解，缺少对教育教学活动的探索和发现。 回顾教育的发展历程，起先是没有专门的教育研究，人们对教育规律的把握是靠长期教育实践经验的积累，虽然也形成了大量的关于教育的带有规律性的认识，但不系统、不成体系。所以不称为科学的教育。近代以来，在对教育进行不断反思总结的基础上，逐渐将其他学科的研究方法引入对教育的认识，开始有了系统的教育理论，但真正、意义上的教育科学研究并不多。随着我国教育事业的不断发展，国家提出了构建有中国特色的社会主义教育体系的教育发展目标，教育科学发展也有了新的目标，即构建有中国特色的教育理论体系，这对加强教育科学研究工作提出了现实要求①。当“科教兴国”的战略提出，“科研兴教”“科研兴校”逐渐成为人们的普遍共识和一致行动，加强教育研究的必要性和紧迫性才充分显示出来。 ①参见孙振东、杨丽娟著：《教育研究方法原理》，济南：山东教育出版社，2000 改革开放以来，社会发展日新月异，人们的思想观念、知识水平得到迅猛提高。随着国际竞争日趋激烈而全面，经济、知识全球化，教育科研工作和每位教育工作者都面临着前所未有的严峻挑战。建立起一套与现代教育相适应的教育科研制度，建立多元开放的教育科研机制，是当前对教育管理、学校发展、教师专业成长的现实要求和紧迫任务，是深化教育科研改革的重点所在①。 教育变革使教师的教育教学变为一种动态过程，不能再用“标准”“统一”这种整齐划一的字眼来描述结果，一切的教育活动都在探索和发展之中。因为每天面对的是正在发展变化的学生，还有不可预知的教育情境，更不用说教育内容本身也是不断发展更新的。教师的工作也是一种极富创造性的工作。教师必须根据具体的教育对象、教育情境、教育内容因人而异、因地制宜，创造性地采用适宜的教育方法。这样一种工作方法其实就是教育科研的内核。让教育研究如同教师教学、班级管理等常规工作一样，变成教育教学生活的重要组成部分，即教育科研生活化。这意味着教育科学研究不再是为做课题而做课题，将教育教学工作建立在自觉的、有目的、有理论依据的基础上。在研究的状态下②开展教育教学活动是一名优秀教师应达到的教学境界。 所谓教育科学研究，是指研究者借助教育理论，运用科学的方法，对教育问题通过进行有目的、有计划的探索，从而发现教育现象之间本质联系与规律的创造性认识活动。 一种实实在在的科学研究活动 一位历史教师，发现有的同学平时学习很用功，结果成绩总是不理想，于是他进行了仔细的跟踪观察，发现运用死记硬背的方法来学习历史，其主要表现为学生学得很枯燥，回答问题明显存在答案贪多求全，缺少要点，概括性不强。经过认真思考、总结分析，针对学生存在的问题进行了“理解记忆与强化记忆相结合”的比较实验，结果证明“理解记忆与强化记忆相结合”的方法最理想。然后写成研究报告，论证阐明了“学习要寻求科学合理的方法”的观点，在师生中产生了良好的反响。这位教师在教学中留心发现问题，积极进行有益的探索，尝试实验，归纳出最有效的解决办法，这种做法就是一种实实在在的教育科学研究活动。 二、教育科学研究的类型和特点 要正确把握教育科学研究的视角、范围，准确定位教师的教育科学研究，教师首先要了解教育科学研究的类型和特点。 (一)教育科学研究的基本类型 教育科学研究的内容是十分广泛的，可以从不同的维度，即研究目的、研究范围、研究的性质等方面来进行分类。维度不同，分类也不同。 1．基础研究、应用研究和发展研究③ 教育科学研究从研究目的来划分，可分为基础研究、应用研究和发展研究。 基础研究是指研究者通过认识各种教育现象，探索教育发展的规律，揭示教育的本质，概括教育的基本原理等一系列活动，从而构建起教育理论体系的研究。它主要是对教育的基本规律和原理的研究，具有相对的抽象性。比如，对教育的价值、教育的原理、教育的本质等研究。其目的在于