小学语文高段集体备课之高效课堂..ppt

小学语文高段集体备课之“高效课堂” 大连教育学院小教中心 夏德刚 课程目标：通过对五、六年级下册第一单元——第八单元教学设计、教法指导、教学技能的点拨提示以及典型教学内容案例片段的研究以及相关的教育理论，引导教师达到高效课堂。 完成时间：2010年5月11日 理论层面 一、选择教学方法的基本依据 任何一种教学方法的最核心的作用，就是为实现教学目标和完成教学任务服务。选择和运用教学方法的实质，就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地联接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥它们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。因此，教学方法与教学目的任务、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着内在的有机联系，这就是教师在教学设计过程中选择和优化组合教学方法的基本依据。 （一）依据教学目标选择教学方法则可注重采取讲解或讲授的方法；如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，则可以采用实际操作训练为主的方法。所以，对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。 （二）依据教学内容特点选择教学方法，首先，不同学段中不同学科的知识内容与学习要求不同，因此对教学方法的要求也有着明显的差异，所以学科的性质及其教学目标当然制约着教学方法的选择。另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，同样要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师把握各种教学方法的优势特征和适用范围，根据不同教学内容的教学需要选择教学方法。 （三）根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。这些因素也都直接制约着教师对教学方法的选择。这就要求教师在教学设计过程中科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择相应的教学方法，使学生在学习和掌握知识、形成技能的同时，向更高的水平和阶段发展。 （四）依据教师的自身素质选择教学方法。教师素质在教学活动中主要表现在他的语言表达能力、思维品质、教学技能、个性与特长、教学艺术与风格特征、教学组织与调控能力等方面。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，在考虑上述因素的同时还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。 （五）依据教学环境条件选择教学方法。这里所说的教学环境条件，主要是指学校教学设备条件 （信息技术条件、仪器设备条件、图书资料条件等），教学空间 （教室、场地、实验室等）和教学时间条件。教学环境条件的优劣对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代信息技术手段的运用，会更进一步开拓教学方法的功能。 二、教学方法的优化组合运用 首先，教学过程中一般来说不会是单一一种方法贯彻教学的始终，因为教学目标的全面实现一般来说不是仅靠一种方法就能完成的。教师应当根据具体教学的实际要求，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。教学方法的优化组合和综合运用，实现的是各种方法的有机结合与相互配合，体现出教学方法运用的多样性、综合性、灵活性，从而达到发挥教学方法组合的整体性功能的目的。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想，即要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。注意调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学习动机，引导学生开展积极的思维活动，促进学生养成独立思考问题的能力，从而为学生的创造性思维品质的形成提供良好的条件。 另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。教学方法的运用不能仅仅成为教师 “表演”的活动和过程，教难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。 操作层面 观看课例五年级下册《杨氏之子》 执教：夏德刚 时间：2008年6月 学校：开发区新桥小学 *