小学阅读课教什么..doc

小学阅读课教什么——对小学阅读课教学内容的追问 ? 这次中心校要求的听课心得体会的主题：革新教学模式提升教学质量。下面我要谈的可能重点没在教学模式上，主要是对小学语文阅读课教学内容的认识，可能有文不对题；一是由于我对教学模式的认识不够多，二是因为我觉得对教学内容的追问应是我们重要性大于教学形式。 我们经历过几种教学模式：传统的讲授式，启发式教学，目标教学模式，新课程的自主合作探究的教学模式。教学模式是教学过程基本理论的具体化，它比教学基本理论的层次低，它具体、简明、易于操作。由于使抽象的理论便于模仿和操作，对广大实际教学工作者在设计和组织各种具体教学活动方面，教学模式就具有了相应的指导作用。应该说每一种教学模式都有它先进的合乎教学规律的东西，都是我们对于教学规律的一种发现和总结 来源：(/s/blog_66alk7.html) - 革新教学模式提升教学质量_萍水相逢_新浪博客 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。 于是，我们思维就回到了对小学阅读教学内容的追问上来了。 小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。 我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力、语文习惯、语文学习方法方式、语文兴趣和信心上，通过学生主动地探究性学习，学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，悟得学习语文的个性化的基本方法，形成并发展学生的语文能力，形成语文学习的好习惯，激发学生学习语文的兴趣，形成对语文学习的正确态度，把目光聚焦在语言文字和小学生语文学习的态度和习惯上，走“带着学生学语文（学知识长能力有兴趣成习惯）”的路子。 ? 小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。 来源:《文科爱好者》(教育教学版)2009年第1期供稿文/陈金生 [导读]在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。 摘要：在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。关键词：内容选择 阅读教学 小学语文 教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。为此，在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一蕃功夫，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容