小学阅读基本理论探讨..ppt

小学阅读基本理论探讨 华中师范大学 雷 实 leishi6666@126.com 一、阅读教学定义的一大进步 “阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” “ 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”《九年义务教育语文课程标准》 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者和促进者。” 《普通高中语文课程标准（实验）》 “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 《九年义务教育语文课程标准》 二、多读书、读好书 ——世界性的阅读追求 关于学生阅读量的世界比较： 中国学生的阅读量是某些国家的1/5？ 1/3？ 许多国家都有系统的阅读推荐书目： 《文学读物推荐，幼儿园至8年级》(加州教育局，1996)中的作品选说明了学生所需阅读材料的特征与复杂程度。） 《推荐读物（九年级至十二年级）》的选文表明了学生应读的阅读材料的特点和复杂程度。 ——美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准（K-12） 由权威学者推荐的“必读书目”30本 关于阅读质量：阅读能力的世界性测试 法国高中学生毕业会考看他们的阅读书目： 试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。 试分析尼采论罪行与犯罪一文的哲学意义 试分析卢梭论人类的《幸福、不幸和社交性》一文的哲学含义。 评点英国哲学家约翰·洛克在《人类理智论》中有关人的道德不是与生俱来的一段文字。 除了上述2001年和2009年作文题里的理论著作外，2006、2007、2008年的考试题涉及的名著，还有亚里斯多德的《尼格马科论伦理》，休谟的《道德原则研究》，尼采的《人性，太人性》，萨特的《伦理学笔记》，叔本华的《意志与表象的世界》，托克维尔的《论美国的民主》等等。 假话、空话、套话盛行，除了早晚要遭受客观规律的惩罚外，对一般人的危害，恐怕主要是造成思想、语言的平庸简单，造成分析问题、解决问题、独立思考能力的低下。 《美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准（K-12）》关于阅读的论述： 学生必须广泛地阅读各种各样的精品文章，从而达到熟练地阅读并从中获得快乐。 在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他的核心课程联系起来，其中包括历史、社会科学、数学和科学。学生通过读写而探索他们自己的存在与他人的存在的关系。 读写提供了力量，使人们能传递信息、获得启发和将时空连接起来。譬如，解释与创作文学作品有助于学生理解他们之前的人们，参与共同的文化遗产并为之作出贡献。学生还通过文学以一种直接的方式经历美国历史并与国内外的许多文化打交道。在读写中学生可以领略到对长期存在的问题的各种看法(视角)、理解与学会怎样区分基本的信息甚至窥测到人类的动机。 三、阅读的层次差别 不同的学者给阅读作出了不同的层次划分。 （一）宾西法尼亚州英语课程标准提出的四种阅读态度: （1）初步反映； （2）进一步解释； （3）个人反映； （4）批判性阅读。 美国宾西法尼亚州中小学的《英语阅读与写作学术标准》要求学生“在所有领域中进行批判性阅读”，他们认为“每个年级的学生都应该具有这四种能力”。 韩国的《国语》课程目标里，明确要求“能批判性地理解阅读材料”。香港课程标准强调“培养批判性阅读能力”。 批判性阅读能力 是追求真理的动力。面对复杂世界，现实不可能给我们现成的答案，而具有批判性思维习惯的人，“面对问题解决中的莫衷一是时能乐此不疲”。（引自《美国课程标准》 ） （二）接受美学的创始人姚斯（Hans.Robeit.Jaunss）提出了阅读的三级模式：对作品意义的解释可分为三个步骤，表现为三个层级不同的阅读和三种不同的视野。 （1）一级阅读：也称感觉阅读或审美性阅读。这