山东省生本高效语..ppt

山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会 学习体会 专家报告中的主要内容 问题一，教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，怎么学少； 问题二，教师教教材的多，用教材教少； 问题三，研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。 问题四，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到培养 问题五，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。 问题六，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性地、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。 问题七，教师教学走教案，关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少； 问题八，单调枯燥、以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文活动素养发展的教学活动少。 生本高效语文课堂的内涵 以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的、一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。 1、全面了解学生2、充分尊重学生3、学课文是为了学语文4、教学内容=预设内容+生成资源 生本高效语文课堂的理念 为什么先学后教？学生作为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重，学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确探究目标。 先学后教的操作策略：合理安排自学的时间，自学的时间根据学习内容的多少，可长可短，可以课前自学，也可以在课上自学，可以在学校，也可以在家庭；示范性指导和指示性指导相结合。 能学不教的内涵：自学就会的，不教！自学不会，但与同伴讨论就会的，也不教！ 少教中的“教”，只教学生学不会的，课堂上真正让教师的教服务于学生的困惑问题。 生本高效语文课堂的形态 概括讲，生本高效语文课堂是生命课堂，生长课堂，生活课堂，生态课堂。 生本高效语文课堂的基本要素 尝试自学 合作交流 探究解疑 拓展补充 评价反馈 四个立足 １、立足学生需要，解决教什么 ２、立足学生当下，确立学习目标； ３、立足学生困惑，解决学什么； ４、立足语文本体，选择方法策略。 三个回归 １、回归学生原点，促进语文素养的提升； ２、回归学生本体，促进学生的自主学习； ３、回归教学落点，促进语文的全面发展。 听课体会 听课体会 薛法根老师提出没有哪一篇文本是百分之百适合学生阅读的，文本的结构，语言表达的形式是一般孩子所不能发现的，这就需要老师仔细地研读文本，需要老师去发现这些藏在文本之后的知识，然后老师通过引导性的语言把这些学习的方法传授给学生。 善于使用音乐，与作者进行情感的共鸣、情景再现，补充拓展，体会文本的内涵。这七节课，其中有5节课使用了音乐的渲染，不同的情景配以不同的音乐，通过学生入情入境的朗读，引导学生展开丰富的想象，使学生更容易理解文章深刻的内涵。 领会了长文短教的方法 教学过程中的小技巧 教师对语文自主学习记录本的利用贯穿课堂的始终 对自主学习记录本（卡)的认识 学生自学“病情报告” 教师的“诊断书” 学生的“康复记录” 学生学习能力提高的记录本 学习方法总结的基础 自己的见解 结合自己的教学实际灵活运用 学生的自主学习需要有完备的，行之有效的激励机制 学习语文需要积累 学习与运用的关系 生本高效网上论坛 百度输入“山东省教学研究室” 点击进入“山东省教研室网站主页” 点击“跟进式指导” 点击小学语文研讨 * *