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南 華 大 學 以經典教育為導向的通識核心課程計畫 科學涵養課程進度報告 壹、南華大學現行科學經典之概況 （一）外國經典學門之核心經典： 　 ……6.達爾文：物種源始……(1/8)。 （二）外國經典學門之推薦經典： 　……18.牛頓：數學原理19.愛因斯坦：相對論……44.孔恩：科學革命的結構……51.伽利略：星際使者52.伽利略：對話錄……54.威爾森：社會生物學55.瑞秋卡森:寂靜的春天(7／74）。 貳、未來通識改革計畫與核心課程 一、建構以核心課 程為中心的通 識課程架構： 本計畫勾勒出的通識核心課程方案，建構為如圖所示的概念架構圖。 (一)主要精神：乃透過「核心課程」為主軸。(二)縱向關係：它作為「基本能力素養」課程的 進一步延伸，並擔任「進階通識課程」的基 底。(三)橫向關係：透過「核心課程」所具有的議題 統整性設計，搭配「全校課程學習地圖」、 「整合性學程」的規劃，為通識教育及專業 教育之間架橋，建立互補及互惠的關係。 這個由「基本能力素養課程」、「核心課程」及「進階通識課程」所共同形成的通識教育核心主軸，扮演了一個像傳動軸般的功能，期盼能轉動起全校的整體課程。 二、核心課程之設計原則 科目名稱：經典導讀─科學涵養 授課教師：王一匡、林明炤、林群智、黃俊儒、葉裕 民、謝青龍 教學目標： 從「科學涵養」的經典文選之閱讀，回歸科學素養與自然環境之間的原始關係，藉此深入科學在各個不同的時代與社會背景的展現，從而彰顯科學的本質與精神，及培養修課同學對自然環境的關懷。 課程內容打破傳統以科學學科訓練的科門劃分之藩籬，回歸至科學涵養的原始內涵，以重大科學涵養的概念為單元，進行教材編排與教學設計。 尤其配合核心課程的必修或低度選修之特性，於期末進行全校性的公開展示評量方式，藉此形塑「科學涵養」核心課程的校園氛圍、凝聚全校性的共同討論話題、及培養核心課程的大學優良傳統。 肆、 《科學涵養》經典文本 單元一：重要科學經典文選 達爾文：《物種起源》緒論 (炤) 孔恩：《必要的張力》第九章〈科學研究的傳統與創新〉(儒) 單元二：科學的本質 道爾頓：《化學哲學新體系》(智) 羅素：《神秘主義與邏輯》第四章〈數學的研究〉(民) 電影教學及討論(片名：小宇宙２) 單元三：科學的方法 達西湯普森：《生長與形態》第一章〈引言〉(民) 威爾森：《繽紛的生命》(匡) 單元四：科學家的心理歷程 波義耳：《懷疑的化學家》(智) 伽利略：《對話錄》，序〈致明智的讀者〉(龍) 電影教學及討論(片名：愛你一萬年) 單元五：科學的社會面向 哥白尼：《天體運行》Osiander序〈與讀者談這部著作中的假設〉及原序〈致教皇保羅三世〉(龍) C.P.Snow：《兩種文化》第一章〈兩種文化〉(儒) 單元六：科學的倫理爭議 瑞秋．卡森：《寂靜的春天》第二章〈忍耐的權利〉(炤) 史奈德：《地球實驗室》第三章〈全球變遷的導因〉(匡) 電影教學及討論(片名：不願面對的真相) * 謝青龍 3 東西方文明：傳統與現代 資本主義與市場經濟：我們的經濟生活與物質文明 權力與權利：我們的政治生活 差異與平等：我們的社會生活 以主題導向或核心概念來貫穿中西文明與思想的重要經典，特別注重西方現代文明的基本預設及其社會與經濟的各項制度原則分析，以及與其他文明接觸後的相關後果。 當代文明 學分 課程內容 (主題單元) 課程設計理念 課程名稱 3 1.重要科學經典 2.科學的本質 3.科學的方法 4.科學家的心理歷程 5.科學的社會面向 6.科學的倫理爭議 從科學的經典文選之閱讀，回歸科學素養與自然環境之間的原始關係，藉此深入科學在各個不同的時代與社會背景的展現，從而彰顯科學的本質與精神，及培養修課同學對自然環境的關懷。 科學涵養 學分 課程內容 (主題單元) 課程設計理念 課程名稱 3 不學詩無以言－人文知識與教養 什麼是人(你)不能拿掉的？－人文知識與理想人格 情？不情？的千年智慧－人文知識與世道人情 華夏意識與文化共同體－人文知識與共同體 從中西文化培育理想人格的文化實踐入手，回歸至人文精神多元性的原始內涵，以文化的表現形式概念為單元，透過與人文精神及素養相關經典的閱讀，使修課同學在領會中造就自我，培育理想人格，以及粹練詮釋與欣賞各種文化表現的能力。 人 文 精 神 與 素 養 學分 課程內容 (主題單元) 課程設計理念 課程名稱 參、 《科學涵養》核心課程之規劃與實施 每週小考：