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苏州市义务教育改革项目 义务教育质量综合评价改革实验 启动培训 什么是评价 评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程 评价的分类 诊断性、形成性、总结性评价 常模参照评价、标准参照评价 （相对评价、绝对评价） 量化评价与质性评价 发展性评价与选拔性评价 高利害性与低利害性评价 静态评价与动态评价 他人评价与自我评价 评价改革的背景 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出要改进教育教学评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。 2010 年，教育部将上海确定为国家教育体制改革试点单位，先行试点研究教育质量综合改革。2011 年，上海市研制了学业质量“绿色评价”。 2013 年 6 月，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，并推出配套的《中小学教育质量综合评价指标框架》，正式启动“中小学教育质量综合评价改革”，促进学生全面发展。新的评价内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等 5个方面 20 个关键性指标。 党的十八届三中全会提出了“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离”等明确的要求。 金鸡湖学校的“十二五”规划课题《构建以“三乐”为价值取向的学校文化，提升师生生命质量的策略研究》《构建以“三乐”为价值取向的幸福校园实践研究》 评价改革的背景 现状 评价内容——注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异，忽略了德育、体育、美育在个体发展中的重要作用； 评价标准——强调甄别与选拔，以一次考试成绩作为评价学生发展的依据，忽视了教育评价的改进与激励的功能； 评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，忽略积累过程性资料； 评价重心——仍过于关注成绩结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的过程性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 指导专家 刘坚 男，汉族，江苏泰州人，九三学社社员，教授，北京师范大学数学系毕业。现任教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长，《基础教育课程》杂志社社长兼主编。 主要从事中小学课程设计、实施、教学、考试与评价及教师专业发展等领域的研究、组织与协调工作。主编或合作编写《21 世纪中国数学教育展望》、《数学课程标准解读》、《数学课程设计》、《走进新课程》、《来自课程改革实验区的声音》、《中小学教学百科》、《新课程远程研修丛书》，以及新世纪版小学数学教材等数 10部著作和教材；在《教育研究》《中国教育学刊》《数学通报》《心理学探新》《人民教育》《基础教育课程》等核心刊物发表论文 60 余篇。 分工 德育 智育 各学科组 体育 美育 * * 乐己 乐人 乐天下 世界上有多少国家实行中考制度？中考的功能是否可取代？ 作为毕业考，是否可由初中校负责终结性评价？ 作为升学考，是否能赋予高中段学校选拔录取学生的自主权？ 维护社会公平公正的功能，能否通过新的评价体系，新机制的建立（纪检、监察、技术手段、公示标准等）来实现？ 乐己 乐人 乐天下 评价改革是否会影响教育质量？ 金鸡湖学校进行教育评价改革研究的校本特征 乐己 乐人 乐天下 金鸡湖学校进行教育评价改革研究的校本特征 全面发展多元化 德育 体育 美育 智育 乐己 乐人 乐天下 金鸡湖学校进行教育评价改革研究的校本特征 根本目的促发展 乐己 乐人 乐天下 金鸡湖学校进行教育评价改革研究的校本特征 细分阶段重过程 乐己 乐人 乐天下 金鸡湖学校进行教育评价改革研究的校本特征 乐己 乐人 乐天下 主要内容 建立德育、智育、体育、美育并重的定量与定性相结合的评价体系，促进学生全面发展。 乐己 乐人 乐天下 主要内容 学业成绩由百分制渐进式过度到等级制，重视定性评价与定量评价相结合。 乐己 乐人 乐天下 主要内容 重视过程性评价，积累过程资料，关注学生的未来。 乐己 乐人 乐天下 研究重点与难点 重点建立具有科学性、合理性的校本发展性评价体系。 难点 社会认同度 教育行政部门的认可度 高中段学校需要的区分度 乐己 乐人 乐天下 项目实施路径推进思路 1.学习、借鉴欧美发达国家选拔性考试采用的等级制