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國中低成就學生心理特質與輔導 教育部國民中小學補救教學種子講師 楠梓國中 王東進老師 101.11.23 學習低成就學生特質 根據楊坤堂（民81）指出影響學生學習低成就的原因至少包括四大因素： 1. 社會因素：韓政治、經濟、教育、文化、科技、自然、社區、團體與同儕等。 2. 學校因素：包含教育行政、教學設備、教育目標、教學活動、師資、師生關係。 3. 家庭因素：如無安全感的家庭、營養及醫療等環境不良的家庭、低收入家庭等文化不利因素。 學習低成就學生特質 4. 個人因素：如視覺障礙、聽覺障礙、智能不足、欠缺學習動機等。通常每一個班級內都會有幾位學生屬於功課較落後或是學習跟不上進度的學生，在目前班級人數35人左右的情況下，老師同時要兼顧教學進度與學校內相關事務的處理，往往在面對這些學生時，會顯得力不從心，甚至會有「只要他們不惹事就好」的心態，而不能對學習低成就學生有實際上的幫助，長此以往，使得學習低成就的學生也越來越不喜歡學習，終究被排拒於學校之外，這實在是最差的一種結果，其實只要老師能花一點時間，學習低成就的學生也一樣能發揮其天賦，從學校教育中受益。 以往教師對於學習低成就的學生多由學生的角度出發，探討學生的學習能力、學習動機及學習策略，採取一種直線的思考方式，企圖解決學生的學習問題，但學生的學習能力之強弱，學習動機之有無、學習策略之正確與否，往往不是單從學生此一角度來考量便可以得到解決的，如學生的身體狀況、智力高低、教材難易度、家長的配合程度、校園的次級文化、教師的人格特質等等，都有可能對學生的學習效果產生影響，如果教師僅由單一向度來思考學生的學習問題，往往不能的到最好的解決辦法，學生學習問題依舊存在。 事實上，學習是一個多樣化的歷程，有許多因素會影響學生學習，如果能從多方面的角度來思考學習低成就的原因，獲許能夠得到更妥善的解決辦法， 相關學理應用---混沌理論 渾沌理論(非均衡理論) 一種企圖對無規則、混亂的現象提出解決的理論架構，而事實也證明此理論在自然科學方面，如生物學、氣象學、天文學、甚至經濟學等都有相當豐碩的成果。渾沌理論揚棄以往線性模式的思考方式，不認為大結果是由於大原因造成的，同時小原因也未必只帶來小結果，與以往的牛頓物理觀有相當大的不同。 相關學理應用---混沌理論 渾沌理論認為複雜、無秩序的現象，在根本上仍舊存在著決定性的行為，但必須採取系統性觀點來思考整個現象。傳統的科學觀認為世界是線性的，群體間的小差異可以加以忽略，但渾沌理論卻認為事件的發生不是只為少數幾個因素。 渾沌理論重要原則 1. 奇特吸子：本因素會影響系統的變化，有可能隨機出現在系統中，使得系統呈現一種非線性的狀況，對於一個複雜的現象來說，非線性更能說明現象本身。 2. 蝴蝶效應：也稱為「對初始現象的敏感」，認為系統中的細微事件可能最後會產生巨大且深遠影響，不可輕易予以忽略，看似無關的因素往往會引起重要的結果，因此不可忽視任何細微的因素，如果忽略看似不起眼的因素，即有可能無法真正瞭解事情的全貌。尤其在量的研究中，常由於變項的擬定不夠周延而導致無法精確的瞭解事實，只能歸因於誤差，此點常被渾沌理論所詬病。 3. 回饋機能：系統中各吸引子導致成果的產生，同時成果會回饋到系統內，造成新的結構，因此系統具有不可逆性，不認為事件的形成只取決於幾項因素。 渾沌理論在學習低成就學生輔導上應用 由於渾沌理論強調細微的因素對系統的作用，同時強調系統本身的回饋機能，因此擬從此處出發，探討渾沌理論在學習低成就學生輔導方面的應用。 注意細微的初始因素：在對學習低成就學生做診斷安置前，便應該詳細的蒐集並評估其資料，瞭解學習低成就低落的現象自何時開始產生？之前是否有徵兆？並瞭解其落後的程度，及其可能具備的能力，以便進行補救教學。同時應注意其相關因素，如情緒的發展狀況、同儕交往情形、家庭因素，盡可能從多方面對其進行輔導，而不要 只是教師一人單打獨鬥。 2. 找出學生情緒的波動情形：如果學生是突然發生學習狀況不佳的狀況時，教師應試圖去瞭解其真正原因，究竟是心理因素？或是家庭遭受變故？並可以將其一天中的情緒狀況繪成圖表，看看哪些時候是屬於情緒穩定期，哪些時候情緒起伏較大，並與學習狀況對照參考，便可找出哪些時候是該生最有力的學習時段。也就是說，教師應找出影響情緒波動的細微因素，不可任意加以忽略，因為有可能不起眼的小因素會產生巨大的結果。 3. 不可過於相信測量的準確性：不要只由單一的測驗結果中便判定學生是學習低成就，換言之，不要任意將學生貼標籤，導致「自我應驗的預言」產生。測驗只是教師瞭解學生的一種方法，但絕不是唯一的方法。 4. 重視班級經營：根據鄭玉疊、郭慶發（民83）的看法，學者對於班級經營所談論的重點大多是：教室內的經營（包括環境佈置、教學活