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课 程 教 学| | | 浅谈初中科学教学中学生问题意识的培养 孔利钢 （浙江省杭州市萧山区进化镇初级中学 浙江 ·杭州 311253 ） 摘 要 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验 上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真 正进步。”探究来源于问题，要让学生发现问题，提出问题，教师就要善于引导学生，有意识地创设情境使学生创造性的 想象力得以发挥。 关键词 初中科学教学 问题意识 G633.7 A 中图分类号： 文献标识码： 1 转变教学观念，有利于学生问题意识的培养 探究的机会，从而帮助学生发现问题，这种教学定式的改变， 与旧教材相比较，新教材在教学理念、教学内容、教学要 不仅使学生牢固地掌握了知识，又激发了他们的探究兴趣。 求、编排方式等方面都有较大的变化，新大纲教学目标的维度 3 创设探究情境，激发学生提出问题 增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学 培养学生的探究创新精神，首要的是培养学生的问题意 生发展的需求，教给学生在用科学知识解决生产生活实际问 识。在设计实验过程中发展学生的创新思维，善于幻想、勇于 题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放 探究以及实事求是的科学态度。例如：教学《杠杆》一课中《杠 和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解， 杆的应用》内容时，首先，让学生用尺子去撬动铅笔盒，由于铅 培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学 笔盒里东西一般比较多，所以不同的撬法能感受到所用力的 生走进实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过 不同，有的很轻松撬起来，有的撬起来很费力，由于是自己身 探究活动和合作学习，获取知识，体现实验是获取知识和学习 边的东西，而且每个人都参与进去了，他们都觉得很有亲切感， 探究科学、探究方法的重要手段，关注学生渴望了解科学的情 很感兴趣，这时候有的学生提出：为什么用不同的办法撬起铅 感。从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低了，但 笔盒所用的力不同呢，原因何在？他们都对这个问题很好奇， 知识面增加了。所以在课程的实际操作中正好相反，对教材 注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复 进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的 实践他们发现支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔 知识。这就需要教师转变教学观念，由“学生跟着教师走”变 盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而得出了杠杆，有 “教师围着学生转”，学生通过自主的探究性实验，来发现问题， 不同的类型，有的能省力属于省力杠杆，有的费力属于费力杠 提出问题，从而解决问题，使探究性实验真正发挥其教学实效。 杆，有的不省力也不费力属于等臂杠杆。在兴趣激发之下得 2 改变教学定式，鼓励学生发现问题 出的结论他们记得特别牢。 要转变学生在实验中的地位，让学生通过实验对新知识 4 巧设悬念，引导学生善于设疑 的探索，去体会求新、求异的乐趣，达到培养探究能力和创新 作为教师在课堂上有的放矢地巧设悬念，引导学生产生 精神的目的。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行 疑问，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能 改革，为学生创设探究求新、求异的实验情境和机会，让学生 激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望；充分发挥他们的主观 去实践、去探索。例如：学习二氧化碳的制取时，教材中直接 能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。如学习二氧 告诉制取二氧化碳的方法，笔者在具体教学中有意把学生分 化碳不助呼吸时，可讲这样的一个小故事：印度尼西亚某个岛 A B C CO 成 、、三类实验组进行对比实验，去探索实验室制取 2 上有一条“死谷”，当有人牵着羊或狗进入这个山谷时，羊或狗