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德育建设 Educational Modernization 浅谈初中思想品德课中的德育教育 重庆市长寿实验中学校（401220）梁亚贤 〔摘 要〕随着时代的变化，经济的发展，中学生的思想品德也发生了翻天覆地的变化。中学生的思想品德形成与发展大都 取决于中学的思想政治课，学生在课堂上了解思想品德，在课堂上学习思想品德，在课堂上运用做作业的方式“实践”着思想品 德。尽管学生时时刻刻把思想品德挂在嘴边，但真正被学生吸收并通过自身表现出来的品德并没有多少。可现实社会要求的人 才是一个以品德高尚为基础的人才，这使得教育与社会现实脱节。 〔关键词〕初中思想品德 德育 教育 当下的思想品德课教学存在过于理论化而造成教育功能 对观点的理解及德育意识、德育情感的培养。 缺失的问题。《义务教育思想品德课程标准》的基本理念告诉 3 德育思想在问题情境中体现 我们，学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础，帮助学生学 学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参 习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求;坚持 与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只 正确的价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统 是被动进入教师所创设好的情境中。教学过程中师生情感的 一是本课程遵循的原则，这是义务教育阶段思想品德课程的 交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由 教育功能。笔者以当下思想品德课教学的弊病为背景，以新课 教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一 程理念为内在要求和逻辑起点，认为新课程下的思想品德课 种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感 应转变以往的教育功能，走进学生的心灵，让他们的心灵盛开 与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围， 鲜花。为此，教师在教学中应主要做到以下几方面: 此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也 1 教师要注重自身德育意识的培养 一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、 俗话说，“态度决定一切。”这某种意义上说明了人的意识 积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情 决定人的行动。教育学和心理学把 12~16? 岁这一阶段称为 感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制 “少年期”。这段时间，学生心理和生理变化比较迅速，身心各 的。 方面都比较矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行为习惯和 4 以生为本，注重思想品德学科德育渗透的人文关注 心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年 所谓人文性，是指对人自身完善的关注与追求，包括人的 龄特点，树立把德育教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。 尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面. 是指它对于 教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，以自身良好的道 人和人的全面发展的意义及其生存和完善、对人的主体性的 德品质影响每位同学。教师只要有德育意识和优良的道德品 深情呼唤与诉求。人文关注就是指对被教育者的尊严、价值、 质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚定的信心和强 个性、理想、信念、品德、情操等方面的关注。提高思想品德学 烈的责任感，就会坚定不移地、满腔热情地对对学生开展德育 科德育渗透的人文关注是加强和改进未成年人思想教育工 教育，对学生实行自己的义务和责任，并且能够在实践中自觉 作、促进青年一代健康成长的现实需要。总体来说，我国青少 地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学 年学生思想品德及心理索质发展良好，但诸多调查与研究也 生、引导学生、改变学生。 反映出许多不好的迹象，由于社会保持稳定与生活条件改善、 2 利用教材内涵德育思想指导学生行动 学业压力与就业竞争、处于成长发育时期以及独生子女在家 思想品德课教材蕴含了众多的情感因素，思想品德课的 庭地位的特殊等，许多青少年不思上进，不关心社会与他人， 教学要以人的发展为根本，合理利用手中的教材，创造性地使 唯我独尊，缺少科学思维方式，抗挫和自我调节能力较弱，缺 用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立思考 乏创新能力等。