培养学生“探究性学习数学”的能力.pdfVIP

方法交流 2014-06 培养学生 “探究性学习数学”的能力 文/魏 媛 摘 要：结合教学实践，强化学生的主体地位，有效实施培养学生“探究性学习数学”能力的几种策略。 关键词：初中教学；探究性学习；开放性问题 初中阶段是学生打基础的重要时期，在数学课堂教学中既 二次方程，但这两个问题缺乏指导学生从内在需要中产生的问题 要让学生掌握扎实的数学基础知识，又要注重培养学生的主动探索 过程与方式。像这类 问题是教师教学中经常使用的，问题虽简单易 能力。 懂 ，有明显的启发性，但事实上学生还是被教师牵着走 ，成为接受 《现代背景下的数学教育》一文中指出：问题解决与结构化的 性的学习方式。 知识具有不可忽视的互补关系，数学应用必须以系统的数学知识 探究性学习理论基础—— —建构主义的教学观强调学生对知识 作为其坚实的内核。为了处理好这两者之间的关系，结合中学数学 的主动探索，主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生 的教学内容，设计“抓住发现、提出问题—研究、探索问题—解决问 成。 学生的学习过程是学生从原有的认知结构开始，通过 同化、顺 题”三个环节，在教学中实施探究性学习。 化，把所学到的新知识纳入到原来的认知结构中的过程。在这一过 通过教学实践发现学生在学习中长期处于被动的地位，大多 程中，学生通过师生的交流和对话 ，借助实践探索活动开展研究， 缺乏主动探究的意识和能力，缺乏有关的背景信息和形象思维能力， 产生感悟 ，获得体验 ，从而理解新知识，实现知识的建构，发展思维 还不完全适应真正意义上探究学习的要求。在这样的情况下，一方 能力。 面， 要充分相信学生在一定程度上有能力去主动地探索， 另一方 三、强化学生在课堂教学中的主体地位，设计“开放性”问题 面，在课堂教学中有意识地去培养学生的探究性学习能力，就显得 在尝试探究性学习的教学中，要强化学生在课堂教学中的主体 更为重要和迫切。 地位，只有在“开放”的课堂教学中，学生才能在教师的引导下，主 在课堂教学中，首先应合理地把探究性学习定位在让学生“再 动、积极地求知，而学生主体作用的发挥，是在教师主导作用下逐 次发现”已有知识，学会“重新组合”已有知识，应用知识并解决问 步培养形成的，教师“教”的外因 ，只有通过学生“学”的内因才能产 题上。其次，尽可能利用学生熟悉的环境，使用学生熟悉的材料。再 生作用。 因此，教师应通过设计开放性的问题，在教学过程与方式 次，通过设计探究活动的组织形式与逻辑结构来提高探究性学习 上让学生 自己去了解并领悟与教学 目标有关的知识与认知策略。 的有效性。 在上复习课时，学生的基础知识和基本技能掌握较好，有独立 分析中学生所具备的知识背景、认知能力、思维能力，感到大 思考或合作学习的习惯 ，也有过探索问题的经历 。但学生间存在差 多数学生一开始不可能独立从事探究性学习，学生探究能力的形 异 ，部分学生对基本解题方法不够熟练 ，探索意识较差 。 教师有针 成与发展有一个渐进的过程，这就需要教师的大量指导。教师在开 对地设计“开放性问题 ” ，让学生经历 问题的探索过程，获取解决 展探究教学时，必须处理好教学内容、教学方法和教学手段这三方 问题的经验 ，初步学会“实验、猜想 、论证”这种探索问题的方式。 面的关系，要善于根据学生的能力水平充分发挥主导作用，处理好 课堂上，教师结合生活中的问题创设情境，激发兴趣 ，并将课 “扶”与“放”的关系，逐步让学生学会独立探究学习。