普罗米修斯教学设计王富全.docVIP

《普罗米修斯》教学设计 高寨子镇中心小学　　王富全 课文分析 《普罗米修斯》一文按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。 设计意图： 1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。 2、构建 两个画面“铁环锁崖”、“鹫鹰啄食”，让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切”的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。 3、设计着力体现“提取文本语言——还原作品形象——引领语言表达”这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。 教学目标 1、会正确读写生字及词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试借助理清人物之间的关系来概括文章的主要内容。 2、通过重点词句的感悟，语言表达的转换，使文本语言内化为学生的语言。 3、构建普罗米修斯伟大精神的两个画面：“铁环锁崖”、“鹫鹰啄食”，设计文本回读，使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间。 教学过程 一、走进神话 1、课前谈话： 看图片猜神话故事 师：同学们，今天老师给大家带来了一些神话故事的插图，谁来猜一猜，这是什么神话故事？ （出示图片，学生猜） 2、师：我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲用土造出来的，为了人类的幸福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位创造了人类的天神，是他给人类带来光明和智慧，你们知道他是谁吗？──普罗米修斯 3、师：今天我们就来学习这篇古希腊神话故事，让我们一起呼唤他的名字——普罗米修斯。（板书课题，齐读课题） 二、感受愤怒 （一）研读：走进画面，感受普罗米修斯的痛苦经历（5——8） 1、师：读了课文，哪些句子最令你愤怒？仔细读5——8小节，找出有关的语句，读一读，划一划，你看到了怎样的画面，并说说你的感受。 2交流。 预设（1）铁环锁崖 出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（10分） （一）师：这段话中哪个词最让你感到震撼？（死死地锁） 师：此时，被锁住的是什么？ 生：被锁住的是普罗米修斯的双手和双脚； 生：被锁住的是他的身体；——手脚不能动弹，整个身体无法行动，读出你的感受：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。（1——2个读） 生：被锁住的是他的自由。——是啊，铁环牢牢地锁住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情。把你心中的那份震撼表达出来。（读）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。（齐读） 师：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，此时他承受了怎样的痛苦？ （1）生：他既不能动弹，也不能睡觉日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 师：是的，普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，同学们，这是怎样的一个个日日夜夜啊，透过这些文字，我仿佛看到在炎炎烈日下，他既不能动弹，也不能睡觉，忍受着炙热的太阳烘烤着他的肌肤他只能忍受着干渴的煎熬。你呢，你看到了什么，仿佛又听到了什么？选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。（小练笔）配乐 出示句式训练： 在凛冽的寒风中，_______________________________。 在暴雨抽打时，_______________________________。 在漫漫长夜下，_______________________________。 …… （2）交流，师创设情境 师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。看到了，我们都看到了——（生说，一个接一个，配乐） 3、师：这一个个悲惨的画面，一个个痛苦的镜头，我们已不忍再看。 （1）师：普罗米修斯被死死地锁住了，可锁不住的是什么？ 生：锁不住的是他那颗自由的心； 锁不住的是他为人类造福的信念； 锁不住的是他对宙斯的不屈服。 。。。。。。 师评：是啊，尽管要忍受这凛冽寒风的阵阵刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服。 尽管暴雨抽打，苦不堪言；漫漫长夜，孤独难耐，可普罗米修斯依然不向宙斯屈服。 （2）听，高加索山传来了宙斯震怒的声音：（师生合作创设对话，预设） 师：普罗米修斯，你知道错了吗？ 生：我有什么错？ 师：只要你向我认错，并归还火种，我就马上放了你！ 师：我没有错，你休想！ 师：你再不认错，我将永远把你锁在这，你将永远