教学设计-自由落体运动.docVIP

《自由落体运动》 一、概述 ?? 本节课为1课时，45分钟。 《自由落体运动》是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，本内容的重点是在于不同物体下落的快慢是一样的以及探究自由落体运动性质的过程。 二、学习目标分析 1、知识与技能 （1）认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动。 （2）能用打点计时器得到相关的运动轨迹，并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。 （3）初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的观察、概括能力。 2、过程与方法 　通过对落体运动的实验探究，初步学习使用变量控制法。 3、情感态度价值观 （1）通过实验探究落体运动的规律，激发学习兴趣，增强求知的欲望。 （2）调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。 （3）渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型──自由落体。 （4）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。 （5）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。 ·学生是高一学生 ·学生为高一的孩子，好奇心强，具有较强的探究欲望 ·学生有过较多的小组合作经验 ·学生已经初步掌握了平均速度、瞬时速度、加速度的概念用电磁打点计时器研究过匀速直线运动和匀变速直线运动对物理学中的理想模型有了一定的认识 具备了初步的逻辑思维能力和运用控制变量的研究方法 ·探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 ·自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围 ·情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实验猜想、探究规律的学习当中 五、资源 ·人教版新课标教材高中物理必修Ⅰ（第一册） ·相关实验器材，如50cm长的尺 ·多媒体教室。 ?六、教学过程 一、引入新课 　　我们已经学习匀变速直线运动的规律，下面我们一起来研究我们常见的运动──落体运动。 二、进行新课 1．活动设计：测“反应时间” 　　教师活动：课前设计制作好“测反应时间尺”（在一约50cm长的尺的一面标记上自由下落对应长度所用的时间，以一面朝向学生） 　　引出问题：“一般刻度尺是用来测量什么的？” 　　学生活动：学生习惯性回答：测长度。 　　教师活动：老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我的这把尺来测量。（选3～4名学生上来玩“测反应时间”的游戏。） 　　学生抓住尺的同时就报出其反应时间，可采用“比比谁的反应时间短”的方式调动学生积极性。（实际教学效果表明学生对这一活动非常感兴趣，踊跃参与） 　　设计说明：在此将教材中的“做一做”栏目中的“测定反应时间”改为放在课前引入，目的是通过这一游戏产生“惊奇”效果，激发学生探究的兴趣，增强学生的感性认识，激发学习物理的兴趣，活跃课堂气氛。 　　2．引入课题 　　教师活动：同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间。它的“奥秘”与我们今天要认识和研究的一种运动密切相关。 　演示： 　　a．石头从空中落下 　　b．重力使屋檐下的雨滴下落 　　c．树叶从树上竖直飘落 　　教师引问：观察并指出以上物理情景中物体相似的运动特点。 　　学生活动：观察，思考，总结。 　　教师活动：教师在学生表述的基础上总结：画面中的物体都是从高处落到地处，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。 　　设计说明：从生活中构建物理情景或模型，以培养学生在生活中联系物理知识的好习惯。 　　3．关于落体运动的进一步思考 　　A．提出问题 　　落体运动的快慢与什么因素有关？（可以用观看赛跑的生活情景来说明我们研究物体运动往往首先关心的是物体运动的快慢，从而直接引入该问题） 　　（1）提示学生想象生活中经常见到的落体运动（或具体举例）。 　　提出疑问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？ 　　（2）直接经验：重得物体下落快──也是历史上亚里士多德认可的观点（简介亚里士多德）。 　　学生小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受。 　　设计说明：此环节将对落体运动的研究落实在其运动的快慢上，直接问“是否重的物体一定下落得快”是为了更易进入主题。 　　B．引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出矛盾。 　　相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、思考。 　　逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题。 　　C．组织学生