论教师教育研究.pdfVIP

论文摘要 自近代教育理论者和教师之间出现制度化静职能分工以来，教育研究一直愁教育 理论者的特权，教师的职责是在教肖理论的指导下从事教育实践。教师和激育研究是 两个不相关的概念。然而，时代发展要求打破教师和教育研究之间豹人为隔阂，让教 爆从事教囊研究。那么教师到底适食从事什么样的研究?为什么硬究?研究什么?如 何研究?这便是本文着力解决的问戆。 本文采取教育行动研究，以上海市一所初中为基地，和教烬合作搽索敬爆款教育 研究。本文立足于当前我国教师研究的现实，从现实出发，在分析批判现实的基础 上，提出教师的教弯磷究的器嚏、爨的、对象秘方式，然后针对现实中熬闯题挝凄楣 应的改进对策。 本文认为，曩蔻我器教烬从事瓣磅究是教辑、德磷农秘辑双辕剃，教耀熬磷突霹 实践呈二分状态，具体体现为目的上迎合理论和应付考试的二分，对象上教育主题和 教寅困惑瓣二分，方式上模镑理论嚣磅究褰摸镑技术王久操俘懿二分。英壤源袁于稀 技理性对教育的支配。科技瑕性将教育实践当作制作物品的技术活动，以“物”的观 点瓣教鸯，忽褫羁抹煞了教育中天豹特性。 实际上，教育实践是一种实践活动，需要接受实践理性的指导。教育实践是教师 在特定魏教旁绩录中掰骰窭静教育行动，蔟中隐含了教薅鹃教育囊谈；它毽捂教师静 教商行动、教育知识和教育情景三个要素，体现了理论和实践、个人和社会的辩证统 一。教拜作为教育实藏者懿职责决定了教j；}|i逶宣瓿拳教育研究。教j；i|i酶教育研究和萁 教商实践是内在一致的，教师从事教育研究的过程也是荩从事教育实践的过程。教师 静教育研究是教育和磷究的辩证统一。 教育实践适宜以实践理性为指导决定了教师的教肖研究也适宜以实践理性为指 导。在实践理毪指导下，教鄢静教育研究的霜的应是改迸教育实践，祆实藏出发提升 教肖实践的合理性，包括变革教育行动、形成教肖知识和改进教育情景三个方瑟。教 师的教育研究的对蒙应是教师的教肖问题，它是教师的教育实践中出现韵问题，是教 师关注的教育闻题，题教师鱼己的不足导数的教育问题，源予教师的教育行动、教育 知识和教肖情景三要素的错位。教师的教肖研究的方式应是行动、殷思和对话，即教 师诞诸于蠡己的理性思考罩珏与他人的公拜对话，采取l亍动攒熬发瑰辩解决嶷已熬教育 问题以改进实践。 基翦我国教师要从事教露研究，就要在导肉上从避求科技理黢转肉邈求实践理 性，目的上从迎合理论转向改进实践，对象上从教育主题转向教师的教育闯题，方式 上从模仿理论者豹醭究转囊孬动、爱愚帮对话。教烀放枣教京磅究熬具体策略受逶过 公歼日常激学；让教师从习惯的教肖实践中产生教育困惑，从教育豳惑中发现并解决 教窍阂题。 最后，论文对教师的教育研究的目的、对象和方式之关系、教师从事教育研究所 嚣静条{孛及本磅究熬是凝{譬了探避。 关键溺：教嚣麓教育研究、实践联往 ABS薯RACT theoristsandteachers the divisionOflaborbetweeneducational Sinceinstitutionalized has beenthe ofeducational inmodem research appeared times，educationalalways privilege theorists．The ofteacherswastoconducteducationaldirected obligation practice by andeducationalresearchwere the educational teachers theory，SO of themarl—made ofteachersfrom developmentsocietyrequestsbreaking separation