【论文】浅析幼儿教育中激励的教师形态.pdfVIP

百花园地 新课程 NEW CURRICULUM 浅析幼儿教育中激励的教师形态 张建菊 （武汉大学后勤保障部总务办） 摘 要：科学的激励方法有利于调动幼儿的积极性，有利于发挥幼儿的创造力，有利于培养幼儿对集体的责任感和使命感。 激励的 教师形态包括激励的语言、激励的动作、激励的情感，其核心是教师对儿童的尊重、信任、热爱和期望。 文章对激励的教师形态从其作用 （即意义）、儿童观、表现方式、形成因素几个方面做了简单的剖析。 关键词：教师形态；尊重；鼓励；语言；情感 激励，指的是持续人的动机心理过程 ，是以积极性影响人的一 人们之间的友爱 、关心、合作、对话 、沟通、理解和互相帮助。教育在 种正向动力。 通过激励，在某种内部或外部刺激影响下，使人始终 这个意义上乃是一种人道主义的事业 。 维持在一个兴奋状态中。 通过激励，帮助幼儿建立积极的心态，建 教育者和儿童是平等 的， 在活动过程中儿童不被强迫做任何 立对自己潜能开发的自信心， 使外力变为内力， 孩子就会不断前 他自己不愿意做的事 ，不论是发言或者别的什么 。教育者从不应该 进。科学的激励方法有利于调动幼儿的积极性，有利于发挥幼儿的 将 自己的观念强加给儿童，儿童也不必去理会教育者 的观念 ，除非 创造力，有利于培养幼儿对集体的责任感和使命感。形态是指在教 他自己认为是对的。他们的想法和做法都随他们自愿，可以与同伴 育过程中，教师的语态、体态和心态。例如，在寒冷的冬季给幼儿捂 或教育者进行讨论 、 争执 。 他们都以真实的自我与他人进行了交 捂手，幼儿生病时给予关心照顾，对性格内向、孤僻的幼儿多给予 流 ，在被尊重的同时学会了尊重别人。 鼓励，建立良好融洽的师生关系。激励的主题是人，客体也是人，要 2.儿童是自 由发展的 使激励起到良好的效果， 就得根据人的心理发展规律来实施激励 蒙台梭利指出 ： 教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个 规划，这样方能使激励这个“杠杆”发挥出应有的作用。 有准备的环境 中能得到自我发展的自 由。 一、从幼儿的心理特点看激励的教师形态的作用 儿童是正在成长和发展的新人，成人要热爱 、关怀他们，但儿 1.激励的教师形态有利于幼儿的良好情绪 童自有其特有的看法、思想和感情，他们和成人一样最重要的自然 在日常生活中， 情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作 权利就是自 由，“真正自 由的人只想他能够得到的东西 ， 只做他喜 用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使 欢 的事情”。 儿童的自由权利应该受到成人的最大重视 。 只有在自 他们愿意学习， 不愉快则导致各种消极行为。 不少心理学研究表 由的环境 中，儿童的天性才能最大限度地体现 ，才能积极主动地发 明，情绪对认知的作用很大，如武进之（ 展， 也只有儿童全身心地投入到课堂之中， 他们讲 的才是自己的 1982 年 ）的研究说明情绪 话 ，而不是课本上的语言，才谈得上创新 。 态度对幼儿语言发展有重要影响。孟昭兰在《婴幼儿不同情绪状态 3.赏识儿童 对其智力操作的影响》 的研究中证明了愉快情绪使智力操作达到 孩子小就更需要表扬和鼓励，骂孩子不如赞孩子。 肯定他的正 最优。 而激励的教师形态能在很大程度上影响幼儿的情绪。 换言 确做法， 称赞他合理的地方， 无形中使孩子有了更多的动力和信 之，激励的教师形态在很大程度上指导着学前儿童的行为。