找准课内小练笔的切入点让课堂练笔更加亮丽.pdfVIP

拔 雉 笔 的 切 入 得 童偌笔亘力口亮石 广东 叶大仁 小学语文教材中的每篇课文文质优美，语言规范生动，思想 学生的脑海中，既发展了学生的想象能力 ，陶冶了情趣，又提高 内涵丰富，是学生学习语言、练习作文的优秀范文，作者表现生 了表达能力，真可谓 “一举多得”。 活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。在 教学中，以课例信息资源为写作内容，把语言形式的运用与课文 二、善于捕捉文章的 “余音”处续写 内容的理解有机结合起来。把读写结合小练笔挤进语文教学课 堂中，把这一训练当做一个重要的教学目标去落实，找准这一训 有些课文段落或结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕 练切人点，因文而宜，积极引导学生多角度、全方位思考问题，使 之感。这种 “余音”正是作者没有言尽 ，情感表达最为强烈、深 学生一课一练 ，一课一得，让学生在读写训练中，看到一片新天 沉 、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种 “余音”挖掘出 地，获得一种新认识，养成一种好习惯，用这些丰富多彩的随文 来，这些语言的空 白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财 练笔形式，以读促写，以写促读，互为一体 ，相辅相成 ，既发展了 富。让学生张开想象的翅膀 ，想象故事结局是什么样的，写写作 学生的语言和思维，又培养了学生的想象和创新能力。这里笔 者没有言尽的话，续续作者没有言尽的故事，把课文中情节跳跃 者结合 自己的教学实践谈谈做法。 的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜 ，使文章内容更 占一● 具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。比如笔者在教 一 、 善于捕捉文章的 “空白”处补写 《唯一的听众》一文时，当教到 “聋子?”妹妹惊叫起来，聋“子!多 么荒唐 !她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提 在阅读教学中适时插入填补，让学生们充当故事的主人翁， 琴手!你竟说她是聋子 …一这个时候，作者写了六点，想象 想他所想 ，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处。 一 下，作者听到妹妹这番话以后 ，心里是怎么想的?当他再一次 在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受， 走进树林 ，拉小提琴，面对这位老人的时候 ，他是怎么想的?拿 和主人公的感情融为一体。这样的练笔是学生和文本的对话， 起笔，让学生发挥想象，动笔写一写作者。此处练笔，学生兴趣 是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合 ，这样的练笔带动的是孩 盎然，创意无限，既练了笔，又发展了学生的想象力。 子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下， 学生所言就会言之有物，言之动情，也能更好地深化文本的主题， 三、善于捕捉文章的 “动情点”上练写 达到读促写、写促读的互利效果。笔者在教人教版第十一册 《詹 天佑》一文的最后一段时设问：詹“天佑勇于承担任务，长中国人 作为语文教师，要挖掘文本中的情感因素，激发学生的感 志气 ，灭帝国主义威风，克服恶劣自然环境，以严肃的工作态度 情 ，让学生的心灵与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着 勘测线路，大胆创新，采用不同的施工方法。可见他对祖国的一 文字的张力，使得教学内容与学生的情感产生共鸣，从而达成深 片爱国之情。如果你乘火车经过八达岭，过青龙桥看到詹天佑 刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。在阅读教学中，当我 铜像时，你会想对詹天佑说什么呢?想对人们说什么呢?请同 frill领着学生走进文本，他们对文本有所感悟时，我们都会发现 学们展开想象把它写下来。”此情此景，学生的敬佩之隋|盎然流 他们特别兴奋，很想一吐为快，已产生了巨大的“情感磁场”。如 泻于笔下，有的写道 ：“亲爱的詹天佑爷爷，虽然你离开我们很 普《罗米修斯》一课，在引导学生体会 “最严