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把作文的批改权还给学生 福建 吴世英 叶圣陶先生说：“文章要 自己改 ，学生学会了自改作文的本 见 “红”为荣。殊不知，这种传统的作文批改形式，只强调教师的 领，才能把文章写好。”语《文课程标准》中也强调学生要 “养成修 详批详改，忽视学生的主体地位 ，把学生完全放在被动的位置 改 自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文， 上，是与新一轮课改精神相悖的。更何况，学生文章的质量虽然 以分享感受，沟通见解”。谈到语文教学的最终 目的时，叶圣陶 被你改 “高”了，但学生的写作水平还往往停留在原地。还是叶 先生还有一句名言，这就是 “自能读书 ，不待老师讲；自能作文， 圣陶生生批评的中肯：“学生不明白为什么改，你改了也没有用， 不待老师改。”二者 目标都是一致的，都是强调学生的作文要让 有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得。” 学生 自己改，因此我们新 “课标”下的作文批改，应该把主动权还 学生的 无“关”和教师的 “包揽”，使作文批改进入误区，在这 给学生。 个误区中，师生的主客体关系成全颠倒了，教师辛辛苦苦地改， 那怎样才能把作文的批改权真正还给学生呢? 而学生对教师批出的病句却不愿修改，甚至只看成绩 ，不看批语 的现象也比比皆是。那么，作文批改的实际效果就实在是可想 一 、 走出 “改”的误区 而知了。 因此要发挥修改在提高学生写作能力方面的作用，就必须 目前 ，多数中学的写作课，大多是这样一种情况 ：学生写作 走出这个误区，把修改的重点转到教 “学生自改”上来。 文，老师改作文。学生普遍认为 ：按照老师的要求写完了交上了 就是完成了任务，只等老师评个成绩。改的问题，则与己无关。 二、提高 “改”的认识 至于那种为应对考试而进行的限时作文训练，更是强化了这种 片面的认识。在我们的教师中，确有不少的人，工作很负责，他 “写好了文章 ，还是 自己改”，学生对此并不一定能接受，即 们 自觉不 自觉地把 “改好”学生作文的重任揽到了自己一边 ，为 使勉强服从，也不一定努力去做。因此，要使学生能自觉、认真 了达到通过 自己的修改，提高学生作文质量的目的，他们精批细 修改 自己的文章，必须从提高对 “改”的认识抓起。 改，一丝不苟，乐此不疲。甚至有的老师以把学生作文改得满篇 为此教师应引导学生从历史人物身上寻找 “榜样”的力量。 集体赏识。赏识要面向全体，不能每次都集中在少数学生身 发现的。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及 上。对那些经老师、同学的帮助认真修改的作文也要赞赏。对 格的低分。实践证明宽打分数，对学生作文是一种最好的鼓励。 基础差的学生 ，更要耐心指导，肯定他们的进步，点燃他们作文 利用作文讲评进行赏识主要有两种主要方式：一是提名赏 的激情，有效地提高作文水平。 识——将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬 ；二是 评改赏识的办法主要有三种 ：一是符号赏识。如发现了作 范读赏识——将优秀作文(整篇或选段)进行范读，或学生登台 文中的好字、妙词、佳句、美段，需情不 自禁地画上红色的圆圈， 高声朗读，师生进行赏识性点评。这样不仅是对作者的极大鼓 这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖 励，享受到作文的成就感，形成榜样效应。 的勋章，一定兴趣盎然。二是批语赏识。坚持寓 “赏识”于作文 罗丹曾说过 ：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少 评语之中，利用眉批和尾批进行赏识，尽量多写赞语 ：“人物写 美，而是缺少发现。不同的学生拥有不同的世界，会写出不同的 活了!，，“你这个词用得太好了，准确地写出了你当时的心理活 作文。学生每一次认真地写作，都是一次精神创作活动。作为 动 !”“描写准