抓好三大环节 提高大学英语教学质量.pdfVIP

第9卷 第 1期 漯河职业技术学院学报 Vo1．9 No．1 2010牟 1月 JournalofLuoheVocationalTechnologyCoHege Jan．20lO doi：10．3969／j．issn．1671-7864．2010．01．059 抓好三大环节 提高大学英语教学质量 聂梅娟，刘 茜 (南昌工程学院外语系，江西 南昌330099) · 争 ·夺 ·夺 ·夺 ·争· ·夺 ·牵 ·夺 ·争 ·夺 ·辛 ·夺 ·辛 ·夺 ·争 ·夺 夺· ·夺 ·夺 ·串 ·夺 ·夺 ·争 串‘ ·牵 ·争‘ ·夺 ·夺 ·夺 ·争 夺‘ ·幸 。争 ·夺 ·争 ·夺 ·争 夺‘ ·夺 ‘夺 ·夺 争‘ ·夺 ·争 夺‘ ·夺 。 摘要：本文围绕 “教”与 “学”的问题展开研讨，重点阐述了“教师一课堂一学生”三大环节及其相互间的关系。 三大环节不可偏废其一，只有将三者有机地结合才能达到大学英语教学的最佳效果。这种以“学生为主体、以教师 为主导，以课堂为纽带”的新型授课方式能符合信息时代发展的要求，从而有效地提高大学英语的教学质量。 关 键 词：三大环节；大学英语；教学；质量 中图分 类 号：G642 文献标识码：A 文 章 编号：1671-7864(2010)01-0136-02 夺 ·夺 -夺 ·孛 ．夺 ÷· ·争 ．夺 ·夺 ·夺 ·寺 ·争 ·寺 ·夺 ·争 ·夺 ·夺 ·辛 ·夺 ·夺 ·夺 ·÷ ·争 ·幸 ·夺 ·夺 ·夺 ·争 ·夺 ·争 ·幸 ·夺 ·争 ·寺 ·争 ·牟 · ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·寺 ·夺 ·夺 ·÷ · 大学英语教学质量的好坏直接影响大学生英语能力的提高， 量的好坏，教师在整个过程当中起到了支架作用。外语教学是一 进而关系到他们基本素质的提高、应用能力的加强及毕业求职的 个复杂的系统，教师在其 间扮演着多种角色，比如控制者、组织 成败。面对高等教育大众化的趋势，大学英语教学质量却面II函着 者、管理者、评估者、促进者、参与者、信息传递者、顾问等。教师 严峻的挑战。高校大学英语教学的现状不容乐观，存在着各种各 只有在特定的情景中，以恰当的方式扮演合适的角色，方能有效 样的问题 ：大学英语教学费时多效果低 ，不能适应我国现代化建 开展教育教学活动。 设和国际化交流对人才素质 的要求；教师和学生就如何 “教书” 一 位优秀的英语教师不仅教给学生正确的语言知识 ，还能帮 和如何 “学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力 助学生形成文化意识 ，让学生在学习语言知识的同时，了解和掌 培养与训练；学习与运用脱节，导致了教学双方的消极被动，使学 握语言知识所承载的文化意蕴，通过在真实交际中得体地使用语 生经历了学习失败的消极体验 ，挫伤了学生 的自信心，最终使教 言，形成对于同一个语言社 团的归属感。作为一名语言教师，怎 学难以取得满意成效。 样才能充当最好的角色去激发和维持学生的学习动机，从而使学 为了进一步加强大学英语教学工作，切实提高教学的质量和 习效果最大化呢? 效果。本文以人本主义教育理论为依据，结合笔者在大学英语教 1．拥有扎实深厚的专业知识和技能 学中引入研究性学习的学习方式的实践，试图对研究性学习在大 教师要 以扎实的基本功、渊博的学识、生动活泼的课堂教学 学英语教学中的意义，进行认真地梳理和分析，以期对改变我国 风格以及积极、认真、严谨的教学态度影响学生。即以英语教师 大学英语教学中存在的问题有所助益。 的人格魅力来影响学生 ，达到培养兴趣、激发学习动机 的目的。 大学英语教学质量的提高是教师和学生相互配合，在课堂上 英语教师作为语言的传授者，首先要明白：语言是人类的交际工 共同学习和研究的结果。在课堂教学活动中，教师始终是教学活 具，也是人类的思维工具和文化载体之一。学习