尊重差异 张扬个性——摭谈人文关怀在作文评价中的实施.pdfVIP

接下来，我让学生立足这个立意，从 自己的亲身经历中搜 寻材料。结果，很多学生写出了这样的片断 ：在上学路上，经过 一 个大上坡，望着长长的坡路，我犯愁了，怎么办?于是我放弃 了“坡路”这个 目标，而将路边的白杨树或电线杆作为 自己的 目 标……结果。不知不觉间自己已经站在了山顶上。 三、仿写文章思路 很多学生作文的致命弱点是思路不明，作为教师 ，在作文 中我们应注意对学生进行思路的训练，而仿写文章的思路会让 学生在不知不觉中思路明晰起来。 河 学了 《春》一文后 ，我引导学生理出文章的思路 ：盼春—— j匕 绘春——赞春 ，“绘春”部分的描写中作者由 “景”到 “人”，写出 刘 了春特有的景象。结合本单元的写作 感《受 自然》，我让学生从 素 四季 中任选一季作为 自己的写作对象，仿写 “春”的思路来行 英 文 。 写前我提示学生，“绘春”按 “景物”到 “人”的活动顺序来 写，我们不妨在四季中也选一个季节特有的景物来入文，再想 想在这个季节人类会有什么相应的活动。学生答出了夏天游 泳，秋天人们在田园里耕作，冬天滑冰等。 有了上面的分析指导，学生再来仿写 《春》行文自然是水到 渠成的事了。 当然 ，除了上面三种简单的仿写外，我们还可以进行创造 性的仿写，说到底就是将仿写、读写与改写相结合。这种仿写 就可以鼓励学生在仿写中写出自己的个性，绽放 自己的魅力。 尊重差异 张扬个性 首先是 “读写+仿写”型。 摭谈人文关怀在作文评价中《语文的课实程施标准》指出：“现代社会要求公民具备 良好 的人 读写是我们常训练的一种方式 ，但很多学生的读写往往没 有约束 ，把文章 “读”的面 目全非 ，不能与原文一脉相承，这时， 文素养和科学素养。”明确指出教学中要 自觉实现三维目标 ： 用 “仿写”来制约 “读写”也就显得极为必要。 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，由以知识本 如学习 《孔乙己》一文后 ，我让学生展开这样的读写，以 “于 位、学科本位转向以学生发展为本 ，真正对知识、能力、态度进 勒叔叔回来了”为题，读写本文。若就这样要求，很多学生极易 行了有机整合 ，体现了对人的生命存在及其发展的整体人文关 写得脱离文章原貌 ，于是 ，读写前 ，我告诫学生，读写可以随心 怀。 所欲，但不能脱离 “仿”，要仿照原文人物的性格、语言来合理发 就语文教师作文评价而言，笔者认为人文关怀有两层意 挥。经这样的诱导 ，学生的读写就在 “仿写”的轨道中按部就班 思，一是充满对学生的理解、尊重和期待的人文情怀；二是评价 的进行了。 中关注学生健全人格的塑造和健康心理的培养，提高学生的人 其次是 “改写+仿写”型。 文修养。叶圣陶先生曾说 ：若我是老师，我就称呼学生为小朋 改写也是我们训练学生作文的一种有效方式 ，改写主要是 友．不仅是称呼，而是从心里当他们是朋友，充分尊重学生的权 文体的改写较多。如将叙事诗改写成小说，将诗歌改写成散文 利，在人格上与他平等，在交往中宽容平和。 等。如果让学生自主改写，学生对各类文体的要素把握不当， 作文教学要实现三维 目标 ，核心是要求教师加强学生对生 极易改成四不像。这时，作为教师，我们要躬亲示范，先下水为 活或问题的体验、感悟和反思。这种体验不仅是课堂亲历的， 学生做榜样 ，改写一段或一部分，甚至改写全文。这样，再让学 同时也是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。这种体验必须 生 “仿照”我们的改写来改写，学生就会有路可走，有迹可循!