小学中年级作文教学策略.pdfVIP

l ．，--～学 中年 级 作 文 教 学 策 略 福建 庄琼河 摘【要】语《文课程标准》指 出：“写作教学应贴近学生实际， 呱’叫。他喜欢到处玩，找到小鸭子、小鸡等朋友开心地玩起 让学生易于动笔，乐于表达。”学生的习作源于生活，重在积累， 来。”寥寥数语 ，错别字连篇。评讲课上，我请他读了自己的习 得益于练笔。小学语文中年级更应注重策略的运用，通过激发 作 ，对他说：“你可真棒 !第一句写得真好!你愿意把小青蛙怎 兴趣、洞察生活＼阅读积累，丰富学生体验，鼓励学生自主表达 ， 么玩的写具体一些吗?老师相信你一定行 !”接着，全班同学帮 写出真情实感。 他出谋划策。有的说：“你要写上小青蛙到处玩 ，看到了什么。” [关键词 学语文中年级 作文教学策略 兴趣 回归生 有的说 ：小“鸭子、小鸡可能没空陪小青蛙玩，他们怎么说的、怎 活 阅读积累 么做的，要写下来。”有的说：“小青蛙最后可能不喜欢玩了，他一 心一意地帮人们捉害虫。”小赵听了连连点头。第二天，他重新 作文是生命个体个性化行为，是言语思维的创造性脑力劳 交上了自己的习作，我发现已经写了满满一页，故事情节精彩了 动。目前，小学生对写作存在怕写、厌写的畏难情绪，缺乏写作 许多，错别字虽然存在，但稚嫩的笔写出的故事却让人心里感觉 欲望，不敢写，不愿写，不乐写。而小学中年级则是学生作文教 暖暖的。我细心地帮他当场改正了错别字 ，打上了大大的 学的开端，是否能有效开展作文教学，策略的应用不可或缺。 优“”。他眼里满是喜悦，蹦着跳着走了。 教师应该切记，只有从学生实际出发，不随意拔高要求 ，根 一 、激发兴趣 鼓励 自主表达 据学生的特点有的放矢地激发学生的兴趣，才可实现 我“手写我 口、我手写我心”! 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求 向上，想把 自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿 二、回归生活 发掘习作素材 童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是写作 最重要的内驱力。语《文课程标准》对中年级的习作提出了以下 我们经常感喟学生的作文立意肤浅，缺乏新意，而另一方 目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不 面，我们却不让学生过多关注社会生活，把学生封闭于狭小的语 拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现 自己觉得新奇有趣的 文课堂之中，以致造成学生孤陋寡闻，文思枯竭。 或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用 自己平时积累 叶圣陶先生说：“生活就如泉源 ，文章犹如溪水 ，泉源丰盈而 的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” 不枯竭，溪水 自然活泼泼地流个不歇。”叶老的话揭示了作文与 学生的习作因智力水平、生活经验 、认识程度、表达能力等 生活的关系。作为教师，我们应注重把学生的目光引向自然生 方面的限制，难免存在这样或那样的不足。正因为有了这些不 活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心 足和缺陷，才有了教育的生命和意义。我们必须清醒地认识到， 人。教师要从教学内容人手，积极引导，让学生通过看、听，由经 中年级学生在习作的过程中出现词不达意、错别字多等问题是 历到感受，激发他们的写作欲望 ，使他们在作文中有物可写、有 年龄特点，毕竟他们才刚刚接触习作。我们要看到这些缺点，但 事可叙。 不能操之过急，一味地批评和指责。即使再差的一篇习作，也会 记得不久前的一节数学课后 ，刘老师一走进办公室就唠叨： 有其耀眼的亮点。哪怕一个优美的句子、一个生动的词语、一个 “真气愤 !好好的一堂课被一只蝴蝶给搅