小学中高年级作文档案的管理与利用.pdfVIP

。 中高年级 支档案的笤鐾与利用 浙江 高慧芬 所谓 “作文档案”，就是把学生习作前期贮备的材料、习作的 评改意见以及修改后的习作进行编号整理形成的材料。小学生 一 、 为什么要进行作文档案管理——正视现实。认 记忆的特点是记得快，忘得也快。每次作文的情况 ，在记忆中保 清优势 留的数量特别少，甚至被忘得一干二净。他们记不清自己曾经 写过怎样的习作，作文的优点、问题在哪里。下次作文不能很好 1．作文档案管理符合现代教学理念 地总结经验、应用经验，不能在原有水平上提高。教师对学生的 《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收 习作也是批过忘过，很难找到孩子的针对性问题。 集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建 从小学三年级开始，教材上每单元一篇的习作训练就作为 立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文 教师训练学生书面语言表达的主要内容。但一学期单纯地只训 外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记 练 语《文园地》中的8篇习作显然量是不够的。于是，教师便加 录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”写作档案是 大训练量。每周的周记，随文小练笔成为教师布置的常规性作 体现了先进评价观念的一种评价方式。杜威说：“教育即成长。” 业 ；大作文、小作文的训练也再寻常不过，部分学生大作文效果 建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生 不好往往还得再返工重新创作。在这个过程中，学生们写得呕 的写作体验 ，而且使学生能够具体感受到自己的进步。 心沥血、绞尽脑汁；老师们评改得头眼昏花、耗尽精力。但可悲 2．作文档案管理符合教材编排意图 的是许多这样花力气的 “智慧结晶”往往以教师的评语和分数而 小学习作教学的编排是以主题为单位的，而每一年级的编 终结自己的使命，被放在柜子中束之高阁，到学期末则成为废品 排又都是体现螺旋上升的规律的，是长期的有系列的训练。同 送进了回收站。 一 主题的习作会在不同的时期体现出不同的要求，而这种不同 在这艰难的学习过程中师生的效率高吗?经过我对某学校 必然要建立与原有习作进行对比的基础上的。留存学生的习 高年级六个班的调查，学生在大量的习作训练后 ，并没有感到作 作，进行前后对比，唤起学生对以前知识经验的回忆，有利于在 文的难度降低，作文仍是师生教学过程中花费精力最多而效益 原有基础上提高。 最低的项 目。美国南加利福尼亚大学的斯迪芬-德 ·克拉森教授 3．作文档案管理符合教师教学的需要 (StephenDKrasken)经过实验研究，得出了如下结论 ：增加作 习作是学生思想认识 、生活经历、语文素养的综合体现，无 文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但 论学生怎样表达，老师都能从中了解学生。学生的每一篇习作 对提高小学高年级学生的作文熟练程度帮助不大．教师评改学 都具有诊断价值，这对教师了解学生的起点，组织因材施教的教 生的作文草稿，在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生 学活动非常有利。学生的优秀习作和典型错例也是非常好的教 的作文水平确有效果 ，但教师在家里或办公室批改作文后再发 学资源。 给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。前后一对比， 4．作文档案管理有利于加强学生的自我管理能力 就得出我们的老师和学生做了比较多的无用功的结论。如何在 无论是怎样的习作 ，都是学生经过脑力劳动后获得的成果， 不加重学生学业负担的情况下，充分利用学生、老师的劳动成果 这些成果能够反映他在学习阶段生活的、情感的、思想的轨迹， 来尽可能地体现了 以‘学生的发展为本”的现代作文教学思想， 对学生 自己而言 ，留下的是 自己的童年印象，是具有纪念价值 培养学生的多元能力呢?笔者运用 “学生是学习作文的主体”