尊重心理特点 珍视情感体验——小学作文教学实效性探索.pdfVIP

活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键 I 是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课 l 本?苏霍姆林斯基曾骄傲地把 自己的学校称作 “蓝天下最美丽 I 的学校”：在 育《人三部曲》中他带着学生把大自然变成了课堂 ， 身在其中学习，其乐无穷。语《文课程标准》明确指出：写“作能力 是语文素养的综合表现。”语文素养的培育给写作能力的发展以 广阔的背景，写作能力的发展又反过来促进语文素养的提高。 大 自然中辽阔的田野、辆觑的黄蝶、星夜的夏 日，都是学生无穷 无尽生活的仓库，平常应引导学生多观察 ，多体验，设身处地从 孩子的角度出发，以童真童趣的视角来滋养自己和孩子们的童 i l 心。 { } 教育学生观察生活，需要教师亥4意引导，看似无痕，其实别 } 有匠心。教师不光要创造生活素材。更要引导学生观察生活、感 { 悟生活。长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能 l 力，让学生对选材有豁然开朗之感。 } 思考质量很大程度上决定作文的质量。思考，有观察中的 l 思考，有了思考 观察才会深入 、细致；有取材、构思中的思考，取 } 材、构思中有了思想，习作质量才会提高。丰富的作文题材是靠 ! 观察和思考得来的。有了思考，才能把感性认识上升到理性认 l 识，认识才有深度，才会有高质量的作文。 i 三、放飞心灵 让学生在自由探究中表达 语《文课程标准》中多次提到：“写 自己想说的话”，“能不拘 尊重心理特点 珍祝情砖俸验 形式地写下见闻、感受和想象”，“有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人独特的感受”等。 小学作文教学实效性探索 自由表达是儿童的天性。如果不管学生千差万别的实际情 浙江梁敏沽 况，不问学生丰富多彩的内心的情感，一律用统一的作文要求规 范学生，那么学生写出来的作文就会千人一面，失去了创造的活 力。儿童 自由表达，既发展作文能力 ，又有助于他们在个性、才 智和身心等方面的健康发展。只有不拘形式写自己想说的话， 才能做到感情真挚，才能避免造成学生 “作文是一套，内心是另 一 套”的双重人格。 写作其实是最富于个性和创造性的活动，所以要鼓励学生 有创意、有个性的表达。有创意才有个性，有个性才有真情。要 做到有创意、有个性，必须让学生 “有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人独特的感受”，要在丰富的社会生活、浓厚的文化氛围、大 量的阅读实践中吸取营养，增强感受。 作文是一种情感性极强的活动 ，是作者感情 自然而真实的 写作教学要求 “活”求 “实”。“活”，即教和学都要灵活，思维 流露。如果在小学作文教学中，尤其是中低段无视学生的心理 开放活跃，写法多种多样。实“”，即引导学生写实实在在的生活， 特点和情感体验 ，不但提高不了学生的写作能力，反而会让学 在 “实中创新，新中求实”。只有学生的智慧火种被点燃 ，创造灵 生对作文产生恐惧感。即使为了完成任务勉强为之，吾5么写出 感被激活，条理、灵活、敏捷等优良的思维品质才会得到培养，品 德才会得至0锤炼 ，认识能力才会得到提高，写作乐趣才会增强。 的作文也是内容空洞 ，缺乏个性的。语《文课程标准》指出：“l一 只有让学生真正在轻轻松松的心境中去表达，把作文的外在要 4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培 求转化为学生的内在需要，学生才会 “愿意将 自己的习作读给人 养学生的写作兴趣和自信心 ”可见，今天的小学作文教学，尤 听，与他人分享习作的快乐”。相信这样坚持下去，学生 “下笔千 其是在中低段，应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达和 言，倚马可待”的写作能力就会逐渐显露出来了。