对话——开启作文教学的钥匙.pdfVIP

圈 对 话 开 启作 文 教 学 的钥 匙 江苏 黄 红 传统的作文教学使得大多学生视写作为畏途，对写作有一 [习作指导片段】 录 自特级教师于永正给四年级学生上 种挥之不去的神“秘感”。提起写作，学生抑或闭门造车，浮想联 的一堂作文指导课。 趣；抑或搜肠刮肚，七拼八凑。总之，学生的写作兴趣与写作信 “同学们。今天我给大家介绍一位新朋友。他是谁呢?” 心消磨殆尽，这与写作训练的宗旨大相径庭，所受到的写作训练 于老师用彩笔在黑板上勾勒出一幅人物漫画。 效果当然甚微。 “他叫四毛，是三毛的弟弟。” 语《文课程标准》提出；“写作是为了自我表达和与入交流。” 学生哈哈大笑，胃口二^下子被调动起来。 基于这样的认识，师生、生生、师生与文本之间的平等对话，必须 “请比较一下，四毛和三毛有什么不同。” 贯穿整个作文教学的始末。因为对话能激发起学生习作的动 学生发言很踊跃，因为学生对张乐平手下的三毛了如指掌。 机、引起习作的灵感，增强交流的欲望，促进表达的完善，使学生 比较完了，于老师又娓娓道来：“四毛在班里成绩数一数二， 觉得有东西可写，能够写出来。 可有个毛病——马虎；还有，好耍小聪明。有一天，发生了这样 一 件事——” 一 于老师又在黑板上画了另一幅图。 、 指导中对话：张扬个性。动态生成 的“阅读期待”。“阅读期待”往往会影响写作的方式、风格，所以 在作文中写道：“老师，我家里有一些不顺心的事，妈妈回来了， 在确立文章之后虚拟的 “阅读期待”有利于学生写作时的表达。 我仿佛又进了 死‘亡谷’。到爸爸那里还是到妈妈那里?老师，您 比如在教学 “书信写作”时，教师就有意识地虚拟 “阅读期待”。 能告诉我吗?”于是，老师在批语中写道：“谢谢你把心里话告诉 教师先问：“同学们，你们说平时你们家里谁最辛苦?”许多同学 老师，老师会帮助你……”事后，老师立即约这位女孩谈心，给她 都说是妈妈。教师又引导学生回忆妈妈在家里辛苦劳动的情 安慰，平时还经常给她微笑和鼓励。唯其如此，作文才能成为师 景。回忆之后 。教师又让学生想一想：假如明天是妇女节。你觉 生之间的 “情感通道”、“对话平台”，习作教学才能体现 “关爱生 得妈妈最想、最需要听到怎么样的话语?学生便 自由想象、自由 命发展”的主题。 表达，最后下笔成文。由于实际读者清楚 。又虚拟了读者的阅读 2．建立评语的“对话机制”。如批改前将所有学生的作文通 期待，学生的作文便充满了真情实感。 览一遍。这样做，便于教师把握整个班本次作文的总体风貌，从 中发现带有普遍性的问题，把握学生作文的共性，在作文教学中 三、批改：引导学生与文本对话 予以关注，也便于教师发现典型问题 ，把握学生作文的个性，迅 速面批。这样抓住 “共性”与 “个性”，使批改有鲜明的针对性。 学生的作文一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本。 同时，可以在批语中弓l导学生对话：如甲同学的条理性正是乙同 但文本并不是保守封闭的而是开放的。作文完成后，即便是小 学缺乏的，就在乙同学的作文旁批上：“请你去学学甲同学的作 作者本人也成了读者，他应和读者、教师一起评判文本，与文本 文，他的作文写得可有条理了，相信你通过修改，也能做得像他 进行又一次深度、理性的沟通。在评判的过程中，教师的批改无 一 样好。”这样，既使甲同学得到激励，又使乙同学有了榜样可 疑是相当