实施尝试阅读 培养主体阅读能力.pdfVIP

雾施尝试 镍 馐弄主体囱镖能 福建 龚金腾 语《文课程标准》明确指出：阅读是一种极具个性化的行 二要多点宽容，增强安全。学生是存在差异的，阅读时对文 为。也就是说阅读是学习者个人的事，任何人都不可替代。但 本的理解 、感悟和体验是不可能一致的，有的可能深刻，有的可 传统的教学模式却忽略了这种 “不可替代”的个体行为，深怕学 能肤浅，甚至有的可能跟实际相悖，但毕竟是学生 自己的真实的 习者不懂，千方百计讲清、讲透，结果学生不用思考便轻而易举 “东西”，所以，我们无须 “大惊小怪”，更无须去当面 “呵斥”，应该 地 “坐享其成”，长此以往，日积月累。学生就有了“惰性”，滋长了 多给学生宽容 ，让学生体验到平等、和谐、自由、民主、尊重、信 厌学的情绪，从而丧失了阅读教学的本义。怎样改变这一状况 任、友爱、理解 ，这样学生的学习才会成为一种发 自内心的充满 呢?笔者认为可以实施尝试教学，努力凸显学习主体，培养主体 信心和激情的生命过程，而教材也才能成为促进学生充分发展， 的阅读能力。现在就这个问题谈点体会。 有效激活学生积极主动学习的一种凭借。如教学 《凡卡》一课 时，我让学生反复朗读凡卡向爷爷呼救的句子时，有一个同学突 一 、 以人为本 营造尝试阅读教学的氛围 然饱含深情地脱 口而出：“快来吧!亲爱的爷爷……”这本是一 次充满文人关怀的感情朗读 ，却引得同学们的哄堂大笑。面对 何谓 “尝试阅读教学”呢?就是在老师的引导下，学生 自能 这突如其来的笑声，我想：学生未必缺乏同情心，只是他们 “泡在 阅读、理解、感悟、获得知识的一种阅读形式。这种形式是学生 蜜罐里”，缺乏对苦难生活的感性认识，随着对课文理解的深入， 充分 自主学习的个体行为。为了促进 个“体行为”的最大化，应 他们的情感也会逐步产生共鸣的。所以，我对这笑声采取了宽 该努力营造尝试性阅读的氛囤：宽松、和谐、安全。所以一一 容的冷“处理”，稍作停顿之后，我用低沉的语调对同学们说：“是 一 要尊重个体，减少限制。阅读是种个体行为，必须充分理 啊，亲爱的爷爷再不快来的话，凡卡会怎么样?”并弓l导学生继续 解、尊重个体，让个体有充分的自主权，比如学生爱怎么阅读就 朗读体验，同学们学习的积极性被充分调动起来 ，学习充满了信 怎么阅读 ，只要能把文章读懂就可以，老师无须作 出 “指手画 心和激情。在这样的学习过程中，教师的教学充满了人性的宽 脚”。不过，话还是要说回来。学生毕竟是学生，由于知识基础、 容，学生在平等的气氛中自然而然地体验到博爱的人文精神，并 社会阅历、理解能力等方面存在局限，尚不能很好地读懂课文， 在具体的想象中进一步得到内化。 因此，还要老师加以指导。所以，减少限制，并不意味着 “撒手不 管”而 “放任 自流”。那么，怎样指导?这就要求老师在语文课堂 二、授之以渔 优化尝试 阅读教学的方法 阅读教学中根据课堂实际因人而异，相机弓}导。 读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、 而激发摘记的欲望，使课外阅读摘记成为一种持之以恒的习惯 寓言，也读戏剧 、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作 坚持下去。或者让他们的劳动成果得以展示，如编写手抄报、趣 品；不仅读中国现代的作品，而且读中国古代的作品。让这些美 背古诗 、笔记展览、办墙报等。现在，孩子不光爱看 安《徒生童 文成为他们生活的向导，写作的拐杖 ，精神的力量，想象的翅膀 话》、十《万个为什么》等儿童喜爱的读物 ，还把视线投向了报刊、 … … 实践表明，这些书籍都有效地以引导他们走进阅读的空天 杂志、网络等更为广阔的阅读天地，读书已成为学生们精神生活 阔海，打开学生视野，弓}领孩子 “登高望远”，让他们在书中与历 中不可缺少的内容。 史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素