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数学课堂提问有效性的思考 靖江市团结初中 高 峰 2010年8月6日 靖江市教育局教研室对全市初中数学教师进行了相关培训，会上教研室邵汝平老师作了《初中数学有效课堂教学的探索》的讲座。该讲座系统阐述了有效课堂教学的五个特征，并从教学各个环节论述了怎样进行课堂教学才能更有效。我听后收获颇丰。我认为贯穿于教学始终的课堂提问在教学中尤为重要，恰当的课堂提问不但能激发学生学习探究的兴趣，而且还能帮助学生巩固知识，完善认知结构，发展学生的能力。但是，并不是所有的课堂提问都达到上述效果。那么，有效课堂提问有什么特点？怎样的课堂提问才是有效的？我结合所听讲座和平时教学，谈谈自己的想法，望同行们批评指正。 一）有效课堂提问的特点： （1）、遵循教学原则。提问是为课堂教学服务的，因此就必须遵循必要的教学原则（目的性原则、启发性原则、及时性原则、巩固性原则等）。好的提问既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征。 （2）、科学的理论指导，问题难易适度。好的提问必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”（建构主义理论），让学生“跳一跳就能摘到果子”（“最近发展区”理论），所以问题必须难易适度，浅显的无思考价值的提问难以激起学生的兴趣，脱离学生已有认知水平的深奥的提问又使学生不知所云，望而却步，挫伤学生学习积极性。 （3）、角度新颖别致。同样一个问题，如果它的提出平淡无奇，“老调重谈”，那么学生就不能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，就能促进学生思维的延伸。如在讲解“线段长度的比较”中，就可以让两个学生站到讲台前，一个同学站在台阶上，一个同学站在平地上。然后问学生“你能比较出这俩个同学的身高吗？”，“那么如何比较才正确？”显然这样提问比直接问“如何比较两条线段长度”更能引起学生的认知冲突和探索的兴趣。 （4）、面向全体学生。在提问时教师要尽量面向全体学生，使所有的学生都有参与的机会。所以，提问应考虑到学生的差别，尽量提一些深浅各异的问题，使所有学生的思考积极性都被激发出来，都能积极参与到课堂学习中去。 二）有效课堂提问的方式： （1）、激趣性提问。“兴趣是最好的老师。”当老师的提问令学生产生疑窦而产生学习的内驱力，从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。如在讲等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC,若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？你能说说这样画的理由吗？”再这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。 （2）、迁移性提问。许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。如在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，借助思维定势帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。 （3）、比较性提问。俗话说：有比较，才有鉴别。数学中有一些容易混淆的概念，如“三角形的内切圆”、“三角形的外接圆”这两个概念，教师在教完相关内容后，可提出这样的问题：“你能从哪些方面比较三角形的外接圆与三角形内切圆的区别吗？”这样，让学生通过{比较，加深了对概念的理解，从而对概念形成精密的分化。 （4）、铺垫性提问。在新知识的学习过程中，为了降低思维难度，给学生解决问题指出方向，启发学生探究的路径，可以采用铺垫性提问。如在探究多边形的内角和计算公式时，若学生感到困难，教师可以这样提问：“三角形的内角和是多少度？四边形的内角和是多少度？你能从探究四边形内角和的度数中得到什么启迪？”这样，通过层层铺垫，设置恰当的梯度，问题就能很快得到解决。 （5）、发散性提问。发散性思维是创造性思维的基础。教师在教学中提出激发学生发散性思维的问题，引导学生从多方面思考，纵横联系所学的知识和方法，沟通不同部分的联系，对于提高学生的探索能力很有好处。如在中考复习二元一次方程组的解法和应用时，针对方程组教师可这样提问：“这个方程组你能用几种方法解？你能将此题改成一次函数的相关问题吗？”这样把二元一次方程组和一次函数结合起来，能加深学生对对知识间联系的理解，从而帮助学生形成以基础知识为主干，具有多种生长点的良好知识结构。 （6）