关于“苇草”的对话——《人是一根能思想的苇草》教学设想.pdfVIP

维普资讯 中学语文教学 2007年11月 关于 “苇草”的对话 《人是一根能思想的苇草》教学设想 夏 坚 蒋银坤 《人是 一根 能思想 的苇草 》这篇课 文节选 自 17 端者 ，创立物理学 的帕斯卡定理 ，注水器 、水压计 、 世纪法 国卓越 的科学家 、思想家 帕斯卡尔 的 《思想 气压计 的发 明者和改进者 ……通过这些介绍 ，学生 录》第六编 。新课标人教版高一教材第 四册第三单 对作者 的情感便 由 “亲近 ”而提升为 “敬佩 ”，于是 ， 元 、苏教版高二教材第五模块第 四专题均选用 了此 更全面地 了解作者 的学 习兴趣 由此被激活 。 文 。苏教版课文 比人教版课文多选用 了几段章节 ， 然后 ，引导者转换视角 ．述及与其 同时代 的天才 将 帕 氏关 于人 的思想价值 的认识呈现得更加全 面 们相 比，帕斯卡尔尽管在前期将大量精力投入于科 深刻 。因此 ，建议使用人教版教材 的学校可 以在教 学领域并取得辉煌成就 ，但后来却将更 多 的思想用 学过程 中增补苏教版 中的 内容 。 于解答 “人是什么 ”这一 “斯芬克斯之谜 ”。在他看来 课文体现 了 《思想录》的特色 ：似乎是作者零星 “人必须认识 自己：如果这不能有助于发现真理 ，至 无序 的思想记录—— 以跳跃 的、具象化 的语句 阐发 少将有助于规范 自己的生活 ，没有 比这更为正确 的 观 点 ，却集 中了帕斯卡尔对于人与宇宙 自然关 系 的 了”。通过对 《思想录》的介绍，学生会 因这位 自然科 严谨透彻 的哲学思悟 。如何让学生与作者有效地进 学 巨子在哲学方面也有光辉成就而震撼 ：随着学生 行思想碰撞和心灵交 流 ，使学习者真正生成对文本 对帕斯卡尔在课文 中究竟阐述 了什么样 的哲学思想 意义的建构，是教学者在前期准备 中必须充分考虑 产生 “疑问”时 ，我们也就成功地激发起 了学 习者希 的。下边 ，就是我们关 于 “苇草 ”的课堂对话 的教学 望与 引导者共 同展开与文本对话 的欲求 设 想 。 二 、文 本研 习—— 最根 本 的对 话方 式 一 、 走近作者—— 设置对话情境 《人是一根能思想 的苇草 》思想 内涵深邃厚重 ， 这是对话 “软环境 ”设置 ．以造成学 习者产生学 翻译性文字相对诘屈 ，使得作者与学习者产生双重 习渴求 的心理状态 ，从而引起 “探究反射 ”。对于本 隔膜 。因此必须先 突破文本 障碍 ，在文词理解 、文意 课而言 ，我们可 以从 “情 、趣 、疑 ”三层情感态 度 目 阐发 、文思梳理基础上对 问题展开探讨 、质疑 、驳 标 的达成人手 。 难 。文本障碍如不突破 ，便意味着学习者不能具备 首先 ，调动学生 已有 的知识储 备 。作为 “思想 对话资质 ，也就无法与作者积极对话 。其次 ，新课标 家 ”的帕斯卡尔 ．学生肯定对其陌生 ；但作为 “科学 所倡导 的 “对话 ”具有哲学 的涵义 ，其实质是指人之 家 ”的帕斯 卡尔 ，学生对这个名字一定 “耳熟 ”。教 间精神上 的交流转换 ，绝对不能庸俗地理解为 口舌 师应机智地 引导学生就这个名字展开联想 ，进而告 上 的你 问我答 。那么 ，教师 引导 ，学生彼此互助 ．共 诉学生 ：物理学 中的压强单位 “Pa”正是 以其命名 ； 同研 习文本并逐步 “会意 ”，这本身就是一种 隐性 的 高中生 中不乏计算机 “高手 ”．有人能熟练使用 的 “多