困境与出路：转型背景下的教师教育课程改革.pdfVIP

中国大学教学 2010年第12期 困境与出路：转型背月景京下I、甘的教师教育课程改革 纪丽莲 摘 要：在教师教育所依托或指向的三大主体均发生转型性变革的时代背景下，传统教师教育课程体 系呈现 出课程结构不合理、课程 内容轻教育实践能力培养等弊端。基于上述认识，本文以淮阴师范学院为 例，阐释 了该校教师教育课程体系改革的基本路径：即致力于优化教师教育课程结构体系，完善师范生实 践能力培养体系，实施学科教学论课程综合改革，以及关注师范生教育专业素养的整体培育过程。 关键词：高师院校；教师教育课程；问题；对策 在教师教育系统中，课程与教学是其中枢所在，教 院校如何弘扬师范教育的传统，坚守教师教育特色，为 育的目标与价值只有凭借课程和教学的实施才能由理念 地方基础教育培养高质量的师资? 蓝图转化为实践成果。由此可见，课程是确保教师教育 2．教师发展的转型 质量的关键性因素，课程改革理应是教师教育改革的核 心指向。当前，在教师教育系统所指向或依托的三大主 在基础教育的改革与发展 中，教师无疑是中坚力量， 体均发生转型性变革的时代背景下，传统的教师教育课 正如迈克 ·富兰所言：“教育变革的成败取决于教师的所 程正面临种种不适，改革与创新教师教育课程体系业 已 思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂 ”。1【如前所 成为高教界的普遍共识。 述，基础教育师资又是教师教育的培养 目标所指。因此， 基础教育领域教师职业发展取 向的变化无疑将成为教师 一 、 教师教育课程改革的背景分析 教育体系变革的指向标。 从国际视野观之，自上世纪 60年代以来，国际教育 1．高师院校的转型 界对教师职业的诉求 日渐由个别化、弥散化的规约和要 众所周知，高师院校是我国教师教育事业所依托的 求，转变为 “教师专业化”的浪潮。在此，教师专业化 主要母体机构。 自建 国初期的院系调整起，高师院校以 有两层含义：教师职业的专业化和教师个体的专业化。 培养基础教育师资的单一性职能及从事教师教育活动的 前者是指教师为争取教师的专业地位而进行努力的过程 唯一高等教育机构，确立了其在高等教育系统中的特殊 和结果。后者则是教师专业化的基础和源泉，意指教师 地位与作用。然而，从 20世纪 8O年代 以来，伴随单科 个体的专业化意指教师个体的专业水平的提高过程。对 性大学的综合化浪潮，为适应高等教育改革和地方经济 教师个体专业发展的取向，虽然 目前还难有一致性认 社会发展的需求，高师院校纷纷开设非类专业 (非高师 识。但从个人度向而言，学者们普遍强调知识、技能的 院校本身学科领域所能涵盖的专业)，通过增设非师范专 获得以及教师生命质量的成长。而具体到我 国基础教育 业，逐步丰富学科 门类，拓展专业类型。时至今 日，可 领域的教师专业化，教师个体的专业发展主要涉及到教 以说，我国绝大多数高师院校已发展成为多科性或综合 师教学水平的提高、个人心理的发展以及专业知识与技 性高校。单以量的指标衡量，在许多高师院校，师范类 能的成长等问题。由此可见，“教师专业化”作为对基础 专业与师范类在校生数的传统优势地位己不复存在。毋 教育领域教师职业发展的规约和引领，必然会在事实上 庸置疑，师范性是高师院校能在高等教育系统中确保其 影响到我国教师教育的理念构想、发展 目标与行动方略。 地位并彰显特