参与式：社区教育最深层的发展——用科学发展观指导社区教育的思考.pdfVIP

维普资讯 2004／12总第215期 一盘 口一 CHEHGREHJ-AOVU 文章编号：1001—8794(2004)12—0008一O2 用科学发展观指导社区教育的思考 杨向群 项复民 (1．江苏省教育厅，江苏 南京 210024；2．扬州市教育局，江苏 扬州 225002) 摘 要：用科学发展观对社区教育的参与式发展进行诠释和思考，从中可以看出，参与式发展的价值，不仅在于哲 学和方法论层面，还在于它是人本思想的生动体现和教育社会化的回归，是科学发展观的具体实践。以人为本是社 区教育的参与式发展的核心理念，全面协调是社区教育参与式发展的主要途径，而可持续发展是社区教育参与式 发展的永恒 目标和最终 归宿。 关键词：参与式；社区教育；以人为本；全面协调；可持续发展 中图分类号 ：G77 文献标识码 ：A 纛 一、社区教育的参与式发展。是以人为本的具体 神和参与能力，推动人类与社会的共同进步。 鋈 实践 3．是教育 自主化的过程、自我价值的提升 一 1．是人的主体性的凸现、教育社会化的回归 参与式发展的教育 自主化，是人的主体性的又 ● 社区教育的参与式发展，对人的基本界定是人 一 种凸现方式，从被动的个体狭隘的 关“注 自我”型， - 都是有直接经验和思维能力的，每个人的潜力都是 升华为主动的对社区的 “自我关注”型。建构主义理 无穷的，每个人都有创造力。社区教育的参与式发 论认为，人们的认识总是在一定的社会环境中完成 展，最根本的是在参与的过程中，给予每个人提供获 的，建构活动具有社会性。人的认识本质是主体的构 ■ 得才能展示和潜能开发的机会。只有参与了才能展 造过程，需要主体借助 自己的认识结构去主动构造 _ 示，只有展示了才能发现每个人的潜能。参与是实现 知识。并且人与人交流的本质只是信号的交流传递， - 自我价值、满足深层次需要的一种方式，是让社区人 而非意义的传感。对接受者来说，要对信号加以重新 囊 在参与过程中学会参与，实现人与社区互动发展，吸 解释，经改造、自省、升华、整合、选择后，汲取对 自己 引和开发人力资源的 “教育场”。 有价值的信息，主动建构外部信息的解释和重构系 我们可以认为，在社区教育活动中，“参与”是用 统，建成个性化的 “数据库”。所以，只有坚持参与式， 身体的参加，而 “参与式”是用心灵的参加，能使参与 人们才能 自主参加 自治活动，使参与者内化成个性 者凸现 自主性，进而能给参与者提供发挥能动性和 化的能力。通过教育 自主化的过程，从而实现参与者 创造力的广阔空间。 从 关“注自我”个体到 “自我关注”社会的价值提升。 2．是教育民主化的体现、实现教育平等的途径 二、社区教育的参与式发展。是全面协调的生动 社区教育的参与式发展，对人的基本态度是每 反映 个人在社会发展面前都是平等的。在社区发展中，可 1．社区教育的参与式发展，是组织者与参与者 以通过参与式的 “调谐”，享有平等的教育权，达到平 合作协调的生动反映 等地拥有生存与发展的权利，公平地获得社区教育 社区是居民生活于此的共同体，社区教育是时 的选择权、决策权和受益权。这是教育民主平等的核 空开放的一种组织学习形式，广大群众是学习需求 心内容和真正体现。在社区教育中，只有实现了社区 的提出者。社区教育的工作者实际也是平等的共同 人员真正成为教育主体，使参与者合理选择有利于 行动者，并不像传统的组织者那样，认为是知识技能 自己所需要的信息，通过参与实践使知识拓宽深化 的掌握者而以 “布道者”的架势凌驾于人，他和参与 有用，教育民主化才能有重要保证而成为