加强对研究性学习的研究与实践.pdfVIP

维普资讯 · 罴 … 烹 研究性学习作为我国基础教育课 小组所选择的课题不可能只属于某一 个根本的目的，就是为了改变我国长 程体系中的新生事物，它的推行牵涉 个学科领域，也不是划定在任何一个 期以来的僵硬呆板的 。应试教育 模 到整个教育系统的各组成要素，影响 大纲范畴之内的，任何一个学生都有 式，实施素质教育。 ． 到教师角色、学科课程、学生学业评价 可能提出令教师始料不及的问题。同 但研究性学习并不完全排斥学科 等方面的运作。 时，由于研究课题本身的需要，也使得 教学，现有学科教学是开展研究性学 一 、研究性学习中的教师角色 学生的知识结构由单一变为多元，教 习的基础。中学生还处在长知识、打基 教师的角色要求发生较大的变 师和教材已经不再是学生惟一的知识 础的阶段，学科教学中的知识、能力训 化。研究性学习强调学生的自主性，但 来源。教师作为学生知识的占有者和 练是他们成长过程中所必需的。如果 并不排斥教师的指导作用，但这里的 传授者的地位的变化，使得教师失去 他们不具备一定的从学科教学中获得 指导与以往学科教学中的指导有很大 了在学生面前的权威感和垄断地位。 的知识，开展研究性学习就无从谈起。 不同。在研究性学习中，教师指导的内 研究性学习中，学生所选课题可能同 研究性学习课程之所以被提出来，主 容主要有：研究思路的指导，研究方法 时涉及到计算机知识、各种专业知识、 要在于现在的学科课程是按学科知识 的指导和信息资料来源的指导；另外， 写作知识等领域，学生要找到由一个 的逻辑体系来组织教学；是以传授书 对学生选题方案是否切实可行及有关 教师来完成对课题的所有指导工作是 本知识、获得间接经验为主；是在教师 理论分析中碰到的理论问题进行必要 不现实的，这就对传统教育发起某种 的掌握、控制和主导下按部就班进行 。宁夏医学院西校区中专部 邵江华 的点拨和启发，即所谓的 “点到为 挑战。在传统教育中，每位教师只要独 的。它虽然比较规范，却有利于学生掌 止”，将思考和想像的空间留给学生， 立完成自己的教学工作，就可以基本 握整个学科的知识点和知识体系，但 还要组织课题组进行交流和总结，不 上不和其他学科的教师有业务上的来 同时又相对封闭，与学生生活和社会 断激励学生克服畏难情绪进行自主研 往。而研究性学习要求教师从个体走 生活联系较少，仅仅培养能够很好的 究学习。由于研究性学习中学生的活 向合作，包括学科上的合作、工作过程 掌握和再现书本知识的学生并不能达 动质量有较大的不同，在小组研究中 中的合作等。 到信息时代知识经济社会对人所提出 学生还会发生意见分歧和情绪波 二、研究性学习是对学科课程的 的要求。由此，开设研究性学习的课程 动，这就需要教师在指导学生的同 补充 在某种程度上可以起到补充和提升学 时，还要做好学生学习的组织协调 研究性学习课程对传统课程的挑 科课程的作用。学生在研究过程中，在 工作。最后教师还要对学生的研究 战体现在作为学习方式的。研究性学 不“自觉”的状态下，就实际运用并加 成果进行总体评价，指出成功与不 习 上。我国传统的上课模式即教师 深了与所研究课题相关的学科课程的 足之处，这样做的主要目的是为了 一 言堂 、。满堂灌”，学生在考试的 知识。 激励学生的学习，了解学生学习的 压力下，死记硬背，沉溺于题海之中， 三、研究性学习内容的选择和设 进展和变化情况，促进学生更好地 这种教学方式是对接受性学习的一种 计 全面地发展，也有利于今后的研究性 误用，而研究性学习方式注重学生的 研究性学习的两大类型：课题研 学习进～步开展。 个