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维普资讯 江西教育科研 2004年第11期 教学经纬 关于高中生物学研究性学习的几点思考 。饶友生 宋显群 2001年国家教育部 《全日制普通高级中学课程 力。 计划(试验修订稿)》首次把 研“究性学习”课程规定为 “研究性学习”对教师的触动是全方位的，对教 我国基础教育课程体系的重要组成部分，并且明确 师提 了更大的挑战和更高的要求。教师除了要熟 指出，“所谓 研‘究性学习’课程是指学生在教师的指 悉 “研究性学习”的流程和内容外．还要重新学习许 导下，根据各自的兴趣、爱好、条件，选择不同的研究 多新的知识，要深刻地转变自己的思想观念。改变自 课题，独立自主地开展研究工作，从而培养创新能力 己的教育教学行为。 和创造能力的一种课程”。“研究性学习”作为一种学 相对于其它学科而言，生物学知识的更新和递 习方式可以理解为是 “研究性学习”课程的具体实 增速度更快 纵观整个高中生物学教学．教师专业知 施。“研究性学习”和传统的 “接受性学习”似乎是两 识的肤浅和陈旧无疑是影响教师教学水平的最为重 个相对立的概念。“研究性学习”强调的是学生对知 要的一个因素。许多教师不学习、不思考、不动手，更 识的主动获取，强调的是学生对直接经验的获得。其 不知道怎样进行研究T作．他们长期处于 “一支粉 长远 目标是学生的全面发展．是学生作为一个未来 笔、一本教材、一叠试卷”的教学平台。研“究性学习” 社会的“公民”的整体素质的提高。“接受性学习”注 的导人要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和 重的是学生对知识的系统性被动接受，它是 “应试教 行为方式等方面挑战 自己．教师第一次处于被学生 育”的产物．在一定程度上和当前的高考模式是相适 选择的被动地位，这对于教师整体素质的全面提高 应的。如何调和这一对矛盾，结合多年的高中生物学 是大有裨益的。 教学实践和研究，笔者进行了一些思考。 2．“研究性学习”有利于学生学习方式的优化 一 、 在高中生物学教学中导入 “研究性学 传统的课堂教学模式往往侧重对学生 单“向性” 习”的积极作用 和 “双向性”认知学习方式的培养 所谓 “单向性”是 1．“研究性学习”有助于教师角色的转换 指学生通过大量的诵读、记忆、模仿和练习获取知识 长期以来，教师是知识的占有者和传授者，教师 的学习方式：“双向性”是指通过教师的传授、提问、 对学生学什么怎样学有绝对的垄断地位。那种教师 答疑．学生的讨论、练习、质疑获取知识的学习方式。 教学生学的被动接受知识的教学方法在师生间已形 这两种方式均可归结到 “接受性学习”的范畴。在当 成了一种定势。习惯势力无形中忽略了学生的全面 前的高中生物学学习中，缘于各种因素(如教学物质 发展．限制了学生特殊发展的需要．同时也限制了教 相对短缺)，“接受性学习”仍然处于主导地位。“接受 师本身的自我完善和提高。“研究性学习”的导入打 性学习”有利于学生对知识的系统学习和掌握。有利 破了这种定势。“研究性学习”让学生模拟科学研究 于学生在较短的时间内学到较多的知识和技能。其 的过程，从选题、制定研究方案、实施研究过程到得 最大的不足是忽略了学生个性的发展，忽略了学生 出研究结论。全程均由学生自我操作，教师更多的是 创造性思维的培养。学生在遇到实际问题时往往 “按 活动的关心者和合作者，教师既不包办代替学生的 部就班”，思维呆板，没有创新性。“研究性学习”的导 研究．也不放任 自流．听其自然。这种角色的转换有 入正是消除上述弊端的一条有效途径。 研“究性学 助于学生学会如何主动获取知识．如何发现问题和 习”以学生的学习为主体．其知识的获取源于自身的 解决问题．如何有意识地发展和培养自己的各种能 研究活动。学生在自主的研究活动中必须学会提出 39 维普资讯 教学经纬 江西教育