关于小学数学算法多样化的思考.pdfVIP

． S~tgg 黼 l《stdjie ☆ 蠡岛壕 ☆数学大世界 关 于 小～学 数 学 算 珐 多 样 化 的 思 考 江寡糟盏淑 第二小学 杨红茨 0÷I算法。多■样■化■关_注—的—是_群—体—意_义_上每■个■学■生■个■体■的■发■展■，它■ 在这个教学实践中．教师只不过足一个引导行、组织者和合 ；立足于学生个性差异，鼓励学生独立思考，允许学生 自主选择。 作者，给学生带个路 ，提个醒，然后来个 “现场说法”，展示多种算 提倡并鼓励算法多样化，有利于实现 “不同的人在数学 得到不 法，在此基础上 ，教师把评价的权力还给学生 ，从学生的评价中 同的发展”。 来发展算法的优“化”，引导学生认识选择适合 自已的方法。让学 ≯ 不过 在课堂教学实践中，算法多样化常常让众多的_线教 生 自主选择 ，就是对学生主体的尊重；鼓励算法多样化就是缘于 师喜忧参半。喜的是，它让~1IJ看到了孩子们的生机与活力，听 对学生个性差异的关照。 到了孩子们内心深处的声音；忧的是，在应对学生的多样算法 二、由上述案例 引发的思考 时，不少老师束手无策，茫然失措 ·…·这·不能不引起我们深刻的 l算法多样化是重要的课程资源，有利于学生之间的合作交 I反忌 。 流。不同的算法展示了学生不同的认知个性和发展水平，是教师 一 案铫轰迹与译损 了解学生的重要素材。同时，算法多样化也为学生之间相互学 一 教学片断： 习，相互借鉴提供了良好的外部吓境 ，足一种重要的课程资源。 。 师生谈话，创设情境，进而从情景图中抽象出多个两位数加 因为，当学生在完成了自己的思维活动后，得知其他同学还有不 一 位数的进位加法算式。 。 同的想法，强烈的好奇心必然会驱使他们去听、去想、去交流、去 师：，J、朋友们，你们能算出这些算式的答案吗?我们以28+4 比较，同时还能学会理解他人，欣赏他人。 为例，一起来研究研究，有困难的小朋友可以在四人 组里商量 2．算法多样化是对学生个性差异的尊重。不同的学生由于其 一 生活经验、认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现 学生先独立思考，然后合作交流，最后全班讨论。 象作出了不同的认识 、理解和掌握 ，从而形成了自己独特 的学习 _ 。生1：我是用数数的方法得出的，28,29、30，依次往T数，数 个性。从上述案例中，我们可以看m，有的学生是在旧知基础上 到 32就可以了。 解决新的问题 ，有的学生善于从事物本身的特点和内部关系出 一 生 2：我把 4分成了2和2，28加2等于3o，再加上2就等于 发构造出另一种算法来解决问题 ，有的学生则喜欢走在同伴的 32了。 前面，探究出同伴尚未掌握的新的算法。总之，这些不同的算法 。 一生3：我看到这个题 目就想到 了小棒图，所以我是用摆小棒 展现 了学生们不同的认知个性，在一定基础上也预示着其发 的方法得出答案的(生边回答边在实物投影上演示