2011年版与实验稿的比较分析.pdfVIP

2012 年第09 期 历史教学 总第646 期 No.09,2012 History Teaching Sum No．646 《义务教育历史课程标准》“2011 年版”与“实验稿”的比较分析 ———关于中国古代史内容 袁从秀 （西南大学历史文化学院，重庆400715） [关键词]历史课程标准，内容，学习要求，价值取向 [ 中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241 （2012）09 －0026 －05 2001 年秋 《义务教育历史课程标准（实验 的知识点“东汉建立”，突出了东汉在大一统国 稿）》（以下简称“实验稿”）伴随着基础教育课程 家中的地位，“隋的统一”和“元的统一”强调了 改革走进中学历史课堂，进入课程标准的实施阶 统一对国家历史发展的重大意义。因此，有利于 段。十年课程改革的实践探索，构建了义务教育 学生在具体的历史背景下去理解历史，有利于 新的历史学科体系，教、学方式发生了重大变化。 学生掌握历史发展的基本线索，形成正确的历 与此同时，从事历史研究和教学的学者、教师也 史认识。减少的11 个知识点，如元谋人、九章算 在不断总结、反思，为课标的完善，献计献策。终 术、赵州桥、齐民要术等，不影响学生对中国古 于，在2011 年底，《义务教育历史课程标准（2011 代历史发展的基本线索的学习和对中华民族优 年版）》（以下简称“2011 年版”）面世了。 秀文化传统的感悟和认同，并在一定程度上减 “2011 年版”与“实验稿”相比变化何在？笔 轻了学生的学习负担。 者以中国古代史的内容为例作比较分析。 2.“2011 年版”的课程内容体例与“实验稿” 不同。“实验稿”以“学习主题”的形式构建了历 一、课程内容和体例的比较 史课程体系，为突出学习内容与主题的关系，个 别内容跳跃性大，历史的时序性和系统性不强， 笔者按时序、分时期对比“实验稿”和“2011 不利于学生对历史发展基本脉络的把握。同时， 年版”的主要内容、“2011 年版”新增的内容、 主题式编排理性较强，不符合初中学生的认知 “2011 年版”减少的内容。为方便对两稿内容的 特点。初中学生应该在掌握具体史实的基础上 知识要点进行对比，表1 按“2011 年版”的内容 认识历史。“2011 年版”则还原历史学科的时序 顺序进行排列，对“实验稿”内容呈现的顺序进 性和线索性的特点，建立在时序发展的基础上， 行了相应的调整。 弱化学习主题，采用“点———线”结合的呈现方 1.据不完全统计，“2011 年版”与“实验稿” 式。“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发 相比，新增加29 个知识点，减少 11 个知识点。 展的基本线索和时代特征，以“线” 穿“点”，以 新增加的知识点，如西汉的建立、文景之治、东 “点”连“线”，使学习内容按照历史发展线索循 汉建立、南北朝的更替、隋的统一、隋朝的灭亡、 序渐进地展开，有利于学生形成较为清晰的历 安史之乱、五代十国、北宋建立、元朝统一、李自 史时空意识，更好地理解历史发展的基本进程。 成起义、满族入主中原等，弥补了“实验稿”割裂 历史的状况，使中国古代各时期基本完整，便于 二、学习要求的比较 学生清晰把握中国古代历史发展的脉络。新增 【收稿日期】