分层教学在高校《 马克思主义基本原理概述》 课中的运用.pdfVIP

第 31卷第 5期 湖北民族学院学报 (哲学社会科学版) NO．5V01．31 JournalofHubeiUniversityforNationalities (2013年第5期) (PhilosophyandSocialSciences) NO．52013 分层教学在高校 《马克思主义基本原理概论》 课 中的运用 黄朝东 (湖北民族学院 马克思主义学院，湖北 恩施 445000) 摘要：分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，学校或者班级有针对性地 把学生分层分别进行教学从而达到不同层次教学 目标的一种教学方法。针对高校 《马克思主义基本原理概论》课的 特点引入分层教学模式，把学生分层为文科、理工医科、艺体科三层次，分别设定教学 目标，选择教学内容，采用不同 教学方法，区别安排考评，以适应并满足不同层级学生的需要，从整体上提高该 门课程教学的针对性和实效性。 关键词：高校；分层教学；《马克思主义基本原理概论》；教学实效性 中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1004—941(2013)05—0136—03 《马克思主义基本原理概论》是根据 2005年 中 争议的话题。其最先出现于美国。在 2O世纪初 ，美 共中央宣传部、教育部 《关于进一步加强和改进高 国为了教育那些移 民进来的背景各异的大量儿童新 等学校思想政治理论课的意见》以及 《实施方案》的 生，按能力和以前的学习成绩对他们进行分层。但 规定在全国普通高等学校开设的四门公共必修课之 在五十年代，由于分层，使得学生之间的隔阂加深 一 。 该课程要求 “着重讲授马克思主义的世界观和 了，人们认为它容易造成社会矛盾，是一种不民主的 方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认 教学组织形式，分层教学由此陷入低谷。五十年代 识人类社会发展的基本规律”，具有极强的思想性、 中后期，苏联人造卫星上天，使得西方各国特别是美 政治性、意识形态性 以及高度的抽象性和概括性等 国又开始对教育制度进行反思，产生了要加速培养 特点。多数大学生认为是比较枯燥、抽象、难理解、 “尖端人才”的紧迫感，于是又重新审视分层教学模 难学的课程之一。为提高该课程的教学质量，切实 式。到了九十年代 ，在美国政府对精英人才和学术 增强其实效性，各高校都在努力地不断探索，提出了 成就的极度重视下，大部分学校重新拾回分层教学 许多可资借鉴的教学改革办法，诸如 “整体性教 的实践模式。中国是在改革开放以后引进分层教学 学”、“实践性教学”、“实效性教学”、“互动式教 概念模式的，国内部分中小学最先开展分层教学的 学”、“多媒体教学”、“情景教学”、“案例教学”等教 研究和实践，21世纪初部分高等学校在公共英语课 学方法；也有老师从该课程的 目标 内容及其关系进 教学中也开始试行这一模式。 行解析；也有老师提出全校整合资源、形成教育合 分层教学原本是指教师根据学生现有的知识、 力；还有老师从课堂管理、考试考评等角度探究改 能力水平和潜力倾向等因素在班级中把学生科学地 革 。这些研究为本 门课程教学及其改革提供了宽阔 分成几组各 自水平相近的群体并区别对待，这些群 思路和可资借鉴的办法，但遗憾的是比较缺乏对学 体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的 生层次以及 目前思想政治理论课在高校由于资源的 发展和提高。现今对分层教学的理解逐渐趋于宽 有限性一般都