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V01．34No．8 物 理 教 师 第34卷第8期 TEACHER 2013年 f2013)PHYSICS 谈物理课堂教学中问题设计的原则 徐立海 (玉环中学，浙江玉环317600) 问题与教学是不可分离的统一体．教学围绕问题展 题，从新活的物理实验和科学活动中发现的问题，学生就 开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周 会感到越亲切、越兴奋，容易缩小学生思维与问题之间的 而复始，推进教学活动逐步深入．问题是思考与讨论、启发 距离，会使学生真切体会到知识的应用价值，激发他们想 与探究等教学活动的导引．教师带着问题教，学生带着问 学和乐学的动机．另外，从能力发展的角度看，问题的情境 题学，问题既能联结教材内容和教学目的，又能沟通师生 性对于培育学生形象性和创造性的思维能力起着不可替 之间的思想．一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使 代的作用． 学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能 例如，若要向学生讲授知识：绝热膨胀，气体的内能减 让学生毫无兴趣，或让学生糊里糊涂，不知所云，达不到应 小，我们可以很简单地设计这样一个问题：绝热膨胀，气体 有的效果．那么，好问题的设计应遵循哪些原则呢?笔者 的内能怎样变化?然后利用热力学第一定律就可以很快 认为应遵循以下原则． 地得出结论．我们不仅要问，这样的问题设计总感觉缺少 1问题的针对性 什么，过于裸露，没有包装，只有骨头没有汤，没什么味道． 作为教师在课前要做好充分的准备，认真学习物理 所以这样的裸问题很难激发学生的学习兴趣，唤醒他们的 课程标准和物理教学指导意见，紧扣教学目标；深入研读 挑战欲，教的只是知识，而不是能力．但是，若把该问题植 教材，对教材有个全面、深入、准确的理解，吃透教学的重 入到实际情境中，效果就大不一样了． 点和难点，清楚物理知识的来龙去脉和不同知识间的相 情境：飞机在万米高空飞行时，舱外气温往往在一 互联系；同时还要研究学情，把握学生的实际情况，认知 50℃以下．在研究大气现象时可把温度、压强相同的一部 水平等，这样设计出的问题才有针对性，才能达到“牵一 分气体(叫做气团)作为研究对象．气团直径可达几千米， 发而动全身”的作用．如果漫无目标地随意设计。没有针 由于气团很大，边缘部分与外界的热交换对整个气团没有 对性，这样既达不到目的，又耽误学生时间，对教学毫无 明显影响，可以忽略． 意义．总之，评价一个问题是否具有针对性，要看它是否 问题：请用气团理论解释一下高空气体温度很低的 紧扣教学目标，符合物理知识发展的逻辑顺序，还要看它 原因． 是否针对学生知识、思维的实际水平，遵循学生认知发展 答案：地面的气团上升到高空的过程中，由于周围气 的规律． 压不断降低，致使气团体积不断膨胀，气团对外做功，又因 例如，为使学生深入理解“加速度”的概念，教师可以 气团是绝热的，不与外界发生热交换，所以导致气团内能 设计如下一组问题：(1)加速度就是增加的速度吗?(让学大量减少，气团温度降低． 生区分速度的变化率与变化量)；(2)加速度就是单位时间 拓展：由于绝热膨胀而冷却的气团达到露点的时候水 内增加的速度吗?(甄别学