谈物理课堂教学中的问题设计.pdfVIP

第34卷第7期 物 理 教 师 VoI．34No．7 TEACHER 2013焦 PHYSICS (2013) 谈物理课堂教学中的问题设计 徐立海 7600) (浙江省玉环中学，浙江玉环31 问题是课堂教学的核心，有效的问题是通向高效课堂的 景，可能是为了描述或解释某些物理现象，也可能是为了 钥匙．古希腊哲人普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满 研究或解决某一物理问题．例如。引入的“加速度”概念是 的容器，而是一个需要被点燃的火把”，而“问题”就是点燃学 为了描述物体速度变化的快慢和方向．“电场强度”是为了 生思维的火种．心理学研究早已表明，思维是从问题开始的， 描述电场中空间某一点电场的强弱和方向，牛顿第二定律 学生的学习过程就是一个充满思维，不断发现和解决问题的 反映了物体的加速度与质量和力之间的关系，万有引力定 过程．西方学者德加默说：“提问得好即教得好”． 律明确地向人们宣告天上和地上的物体都遵循完全相同 笔者认为，这个说法一点不夸张，从一定程度上说，教 的科学法则．由此可见，新知识的引入都会有其必要性，在 学设计就是问题设计，一节好课，就是由一连串有价值的 物理教学中我们不妨利用这种“知识的必要性”，创设求知 有效问题组成的．教学中有效的物理问题，是指能够激起 情境，唤起学生对知识的渴求．实践表明这样会收到极好 学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、 的教学效果，因为这样做符合物理学科知识发展的要求， 分析或推理，去主动建构新知识的物理问题．那么如何才 也能遵循学生的认知规律，满足学生的认知需求． 能设计出高质量的物理问题，进而打造高效课堂呢? 例如“平抛运动的规律”教学，有一 l联系生活。创设物理情境 关键性问题是，为了得出平抛运动的规 生活中蕴藏着丰富的物理学知识，一旦教师将生活中的 律，为什么就一定要进行运动的正交分 物理教育资源与书本上的物理学理论知识融通起来，学生就 解呢?对于这个问题，一般教师往往只 有可能会感受到物理学习的意义与价值，就有可能增强自己 是在规律得出之后再来强调，而在规律 学习的兴趣和动机，物理学习就有可能不再是一项枯燥无味、 导出之前却未能关注这一问题．其实． 图2 必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了． 为了充分调动学生探究规律的积极性， 学生进入课堂不是白板一块，他们都带着自己独特的 以及为指明探究的目的和方向，这个问题在探寻规律的过 生活经历和体验，带着自己对自然、对事物的认识、看法和 程中自然生成、自动解决．故此，笔者在教学中进行了如下 态度，已经具有丰富的生活经验与感受．教师应当利用学 设计，收到不错的效果． 生熟悉的生活经验与感受，将物理问题置于现实的生活情 师：上一学期我们学过了关于匀变直线运动的规律， 境之中，使学生已有经验在问题情境中产生矛盾、引发认 请说说都有哪些表达式呢? 知冲突，激发他们探求新知的渴望，使学生感受到物理知 1 生：位移公式T一仇f+÷at2，速度公式u一饥+at…．