试论在语言学概论rdquo;课程中适当引入语言类型学知识.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第6 期 试论在“语言学概论”课程中适当引入语言类型 学知识 张先亮 陈青松 聂志平 摘 要：已有的研究显示，现行的语言学概论课程在教学内容和教学方法上都需要不断改进，本文认 为把当代语言类型学知识适当地引入该课程是改进其教学现状的有效途径之一。在教学内容上，引入多语 种材料和跨语言共性可以加深语言学本体的论述。在教学方法上，博物学和方法论性质的语言学会在一定 程度上改善课程的枯燥现状，而让课程更富有张力。 关键词：语言学；概论；语言类型学 语言学是一门领先的科学[1] ，普通语言学以人类所 一、语言类型学 有语言为研究对象，主要探讨语言的本质、共性，形成 有关语言的普遍理论[2] 。“语言学概论”作为概述普通语 语言类型学被誉为当代语言的一门显学，以跨语言 言学的课程，是汉语言文学本科专业的一门重要基础课 研究为其特色[6] [7, 8] 。类型学已有很长的历史 。传统的类 程。如果从胡以鲁的《国语学草创》算起，课程已有近 型学主要根据词法形态对语言整体进行分类，可称为“形 百年的历史，1980 年起正式列入高等学校本科教学计划 [9] 态类型学”阶段，这种研究可以追溯到 17、18 世纪 。 [3] 。在现行中国语言文学一级学科中，语言类课程中古 到 了19 世纪，欧洲学者对不同语言在结构形态方面的 代汉语、现代汉语和语言学概论构成了这个一级学科的 共性和特性有了更多的研究兴趣，试图据此对语言进行 [4] 半壁江山，“语言学概论”课程的地位是毋庸置疑的 。 分类。洪堡特在 Schlegel 兄弟研究的基础上，将人类的 但从教材和教学实际看，该课程却存在这样那样的认识 语言分为屈折语、粘着语、孤立语和复综语四种形态类 偏差和实践困惑。在教学内容上，所讲授的语言学理论 型就基本固定下来[10] 。到了 20 世纪，萨丕尔（1921） 知识大多过于单一，而且有相当部分比较陈旧，与该课 根据词的形态类型和概念特点把语言分为三类：“分析 程的领先科学性质不相符合，申小龙就明确说：“这门课 [11] 。萨丕尔的分类更 的”、“综合的”和“多重综合的” 程的理论框架长期沿用西方建立在印欧语基础上的语言 有价值的一点是他引入了连续性分类观念，语言类型不 学理论，已经不适合发展汉语语言学理论的需要，亟待 是非此即彼而是程度性的。 [5] 改革。” 。在语料选择上，大多为汉语例子，偶用少量 严格意义上的当代语言类型学研究一般认为是从 英语、俄语或拉丁语的例子，有失语言理论的“普遍” Joseph H. Greenberg 在 1963 年发表《一些主要与语序 属性。在教学目标上，或者偏向于纯粹传授理论知识， 有关的语法共性》（（Some universals of grammar with 或者偏向于迁就庸俗“实用论”。在教学方法上，或者“一 [12, particular reference to the order of meaningful elements 》 只粉笔打天