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从校本培训走向校本学习 近年来,校本培训在我国教员培训范围失掉普遍的关注与实际。相关于培训院校“集中培训”而言,这种培训方式可以缓解培训资源缺乏、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。但是,反思校本培训的实际,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面效果。其一,训教分别。来自高校或培训机构的专家往往游离于教员特有的教学实际之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现效果、研讨效果归入教员的日常教学中,并成为其中有意义的组成局部。其三,规范一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的规范要求不同窗科、不同教学作风的教员,客观上抑制了教员集体的共同开展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教员在灌输式培训中丧失了主体看法和参与看法。br　　以后,教育信息化正在片面推进,基础教育课程革新正向纵深开展。这对广阔教员的教育理念、教学方式和教学手腕等提出了新的要求和应战。大局部教员不得不接受这样一个理想:对他们的实践教学任务来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必需在整个生命时期不时地更新和改良自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教员内在的、自动开展的校本学习成为教员专业生长的肯定要求。br　　br　　一、校本学习的涵义解读br　　br　　校本学习是相关于校本培训而提出的,它是指以教员为主体,以教员任职的学校为基本场所,以促进教员专业生长和提高教育质量为基本目的,以结合教学实际展开的研讨性学习为基本方式的一种教员教育新方式。校本学习顺应了教育革新的需求,有利于构成全员学习的气氛,强化终身学习的看法,提升自动学习的质量。学校和教员必需从教员专业生长和终身学习的战略高度去看法校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的革新。br　　1.教员是学习者br　　教员的专业生长是一个临时的、延续的、静态的开展进程,在此进程中教员需求继续不时地学习。依据美国成人教育学家诺尔斯的观念,教员学习具有以下特点:从事学习时具有剧烈的自我指点的心思需求,具有有待开掘的丰厚阅历,具有处置生活中实践效果的需求,并且这种学习首先是内在激起的。因此,教员在学习进程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教员把学习当成专业生长的内在需求,当成教员职业生活的重要组成局部,自发地停止学习与研讨。br　　2.教员是学习文明的树立者br　　教员学习是教员取得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习气的延续进程。可以预见,让教员经过临时、延续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教员所必需的知识、才干、信心、态度等专业素质,也会同步构建起新型教员文明。这种新型教员文明的特征是沟通、对话、协作、互助和共同开展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互了解、开放互信的基础上,将自己的思想与他人的思想交流,拿自己的阅历与他人的阅历共享,使自己的情感与他人的情感沟通,最终构成积极参与、全情参与、自动参与的学习文明场。因此,教员作为学习者的同时,也应成为学校学习文明的树立者。br　　3.教员开展与学校开展同步br　　教员专业化运动使教育任务者越来越清楚地看法到,学校不只是培育学生的场所,更是教员专业生长的基地。教员的专业开展不只是教员提高教育教学质量的重要条件,也是学校开展的重要目的。因此,教员的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教员开展学校”。br　　br　　二、校本学习的有效途径br　　br　　1.反思教学进程,在效果处置中提升自己br　　教员的自我反思是教员校本学习的基础。新一轮基础教育课程革新强调教员应对自己的教学行为停止分析与反思,经过反思型教学实际,完成教员的自主专业开展。br　　这里的反思指的是:思考 、探求、分析和处置自己在教学实际中碰到 的效果,并在效果处置的进程中提升自己。教员自我反思的内容十分普遍,主要包括自身素质、教学行为、教学方案、教学评价、自身生长、学生开展等。其中,较罕见的是对教学行为的反思,主要触及课堂活动能否围绕教学目的展开、课堂气氛能否谐和、教学方法能否灵敏、教学战略能否妥当、学生积极功用否被调动、能否及时把握 学生的学习状况和课堂中出现的效果、能否及时调整自己的教学节拍和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。br　　2.投身教学研讨,在把握 规律中开展自己br　　英国学者斯滕豪斯以为,“没有教员的开展,就没有课程的开展”。它不同于专家和学者,教员的研讨植根于教育实际,研讨内容来源于教育教学活动中的效果和困惑。经过将这些效果停止汇总、梳理、归类和挑选,最终构成研讨的主题和方法