高校思想政治理论课研究性学习的理性思考.docVIP

【标题】高校思想政治理论课研究性学习的理性思考 【作者】李 雪 【关键词】高校思想政治理论课研究性学习理性思考? 【指导老师】杨 双 【专业】思想政治教育 【正文】研究性学习作为一种教学方式或者学习方式，在国外主要来源于布鲁纳的“发现学习”和施瓦布的“探究教学”。[1]我国开设研究性学习课程开始于20世纪80年代末，至今已有20年左右的发展历程，尽管产生了不少研究成果，但把研究性学习实际引入各门学科课程教学，做得不够好。高校思想政治理论课，从其课程性质和内容上看，有开展研究性学习的许多有利条件，不少教师在这方面也做过很多探索，但是效果甚微，在实际教学中难以推广和普及。究其原因，最根本的是对研究性学习的本质、特征、原则、评价标准等带规律性东西缺乏系统、深入的了解和把握，缺乏正确理论指导下可操作性的实践活动。这正是该课题研究的主要内容和价值所在。一、研究性学习的内涵及特点（一）研究性学习内涵研究性学习有狭义和广义之分。从狭义看，研究性学习是一门独立的课程，有自己独立的课程组织结构和内容体系，是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地提出问题，运用所学知识去分析问题和解决问题的学习活动。从广义看，研究性学习是一种学习的理念、策略、方法，渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；广义的研究性学习，包含了专题研究性学习活动。高校思想政治理论课研究性学习，主要探讨的是研究性学习方式在高校思想政治理论课教学中的运用问题，如何发挥研究性学习方式的开放性、自主性、实践性等优势特点，利用思想政治理论课教学平台开展研究性学习活动，增强高校思想政治课的吸引力和育人功能，提高思想政治课的教学效果。[2]（二）研究性学习特点从研究性学习的内涵分析，可以看出，研究性学习有以下突出特点：1.问题性研究性学习在内容呈现方式上多以问题式出现，可以说，问题是研究性学习的载体和中介。在研究性学习中，学生面对的不再是书本上现成的知识，而是各种不同的问题。这些问题，可以是学生自己感兴趣的，也可以是老师提出的；可以是纯理性的，也可以是操作层面的；总之，是围绕问题开展研究的活动。因此，如何引导学生去寻找和发现问题就成为研究性学习的关键所在，这就要求教师在教学中不是简单地教给学生直接而具体的知识，而是要改变自己指导学生的思路和方式，更要培养和施展自己的教学智慧，创造性的开展对学生的指导工作，提高学生的问题意识。2.主体性研究性学习就是以学生的主体性的发挥为前提条件，在教师的指导下主动去发现问题，分析问题和解决问题。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题，自己查阅资料、搜集信息，以达到解决问题的目的。这样的学习使学生真正处于学习的主体地位。它改变了原有的单一、被动的教学状态，让学生变被动接受知识为主动探究和发现知识，从而在教学中促使学生的主体性、能动性得到不断提高。研究性学习不仅赋予了学生选择学习内容的权利，同时也要求学生承担达成学习目标的义务，当学生感到自己背负一种责任时，自主学习、积极探究就有了内在驱动力。[3]3.开放性开放性是研究性学习的重要特征。研究性学习的内容、过程和活动空间具有不确定性和无限性。这种开放性主要体现在以下三方面：一是研究内容的开放性。研究性学习的内容不限于特定的学科知识体系让学生去学习，而是让学生自己去确定研究内容；二是研究过程的开放性。专题研究的时间由课堂延伸到课外，研究的空间由校内扩展到校外。研究的途径和方法是多种多样的，可进行调查、访问、参观、考证等，也可以搞文献研究，研究的组织形式可以是个人研究、小组合作研究，也可以是个人研究和集体研究相结合，具有很大的灵活性；三是活动空间的开放性。研究性学习可以在课堂内进行，但更多的是走出课堂，面向社会、面向生活，在开放的环境和系统中进行。这对激发学生的兴趣和创造性，培养学生实践活动的能力具有十分重要的意义。4.过程性研究性学习本身是一个过程，这个过程由许多环节所构成，各个环节又有自己独特的功能和研究性学习的子目标要求，只有学生在研究性学习各个环节的工作达到最佳，其学习的效果才最好。因此，研究性学习各个环节对学生的知识和能力都提出相应的要求，学生对相关环节的认识和把握，客观上就有利于增长学生在这个环节的知识，提高这个环节的能力。由此可以看出，学生在研究性学习的过程提高，在研究的过程中发展。5.实践性研究性学习是一种实践性很强的学习方式，它强调的是通过实践让学生的能力得到培养和提高。研究性学习重视理论与社会生活的联系，重视引导学生在关注自然、社会、生活中发现问题、分析问题和解决问题，让学生积极从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，从而有利于提高学生的动手能力和实践能力。同时，