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第二讲 教育功能Educational function 吴东方 学习内容 一、教育功能及分类 二、教育的个体功能 三、教育的社会功能 四、教育功能的实现 一、教育功能及其分类 功能，指的是事物的功用和效能；功用指的是事物所能发挥的作用；效能指的是事物所具有的功用。简言之，功能指的是有特定结构的事物内部所具有的和对外所能发挥的作用。 教育功能指的是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。 按照不同的标准可以分为多种类型。 （一）教育的个体功能和社会功能 依据作用方式和对象，可以把教育功能分为个体功能和社会功能，或者本体功能和工具功能，直接功能和间接功能，固有功能和派生功能，内在功能和外在功能。 1、教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。 2、教育的社会功能，教育活动通过个体功能的发挥对社会所产生的效果和影响就是教育的社会功能，间接功能或外在功能。 （二）教育的正向功能和负向功能 根据功能的性质和作用方向，把教育功能分为正向功能和负向功能。 1、教育的正向功能，是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用。 2、教育的负向功能，是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响。 （三）教育的显性功能和隐性功能 根据功能的呈现形式，把教育功能分为显性功能和隐性功能。 1、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符合的结果。 2、教育的隐性功能，是伴随显性功能所出现的非预期的作用和影响。 二、教育的个体功能 （一）教育对个体发展的促进功能，旨在成人 1、教育促进个体社会化的功能 （1）促进个体思想意识社会化 （2）促进个体行为社会化。 （3）培养个体的职业意识和角色。 2、教育促进个体个性化的功能 （1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 （2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 （3）开发人的创造性，促进个体价值的实现 附：创新教育 具有创新素质的学生的人格特征 （1）美国心理学家梅克凯南认为，创造力较高的人具有独特个性，即不平凡的志趣和自由表现的特征，如独特的、新颖的、欣赏的等特点。 （2）威廉斯认为高创造力者具有四种主要特征：丰富的想象力、充分的好奇心、强烈的挑战性、高度的冒险性。 （3）巴伦发现创造力较强的人具有12种特征：善于观察；仅仅表达了部分真理；看到别人没有看到的事物；有高度的独立认识能力并热衷于此；他们受自身才能和自身评价的激励；能够很快地把握住许多思想，并能对更多的思想进行综合；体格健壮而敏感；生活复杂，并且能够看到复杂的普遍性；比一般人更能意识到无意识的动机与幻想；有更强的自我调节。 （4）托兰斯认为创造力高的学生具有21个特征： 听人说话、观察事物、行动专心一致；说话、作文时能使用类比的方法；全神贯注地读书、书写、绘画；完成教师布置作业后有兴奋表现；敢于向权威提出挑战；习惯于寻求事物的各种原因；细致地观察事物；能从别人的谈话中发现问题；从事创造性工作时忘却时间；能发现问题和发现与问题相关的各种关系；除了日常生活，平时都在探究学问；具有好奇心；具有自己独特的实验方法和发现方法；有所发现时精神异常兴奋；能预测结果并正确验证这一结果；不气馁；经常思考事物的新答案、新结果；具有敏锐的观察力和提出问题的能力，在学习上有自己独特的研究课题；除了一种方法外，能从多方面探索问题的可能性；能不断产生新的设想，在游戏时也能产生新的设想。 学校中妨碍学生创造力发挥的因素 （1）过分强调追求成功，使学生更多地关注教师和同学认可的成功标准，并向此方向努力，而很少反思自己的兴趣、爱好、特长何在，真正应该学些什么。 （2）以同龄人的行为作为楷模，使得学生处处小心翼翼地控制自己，不能表现“出众”，不能展示个性，独出心裁的创造更不被允许 （3）禁止随便提问。 （4）教师难于容忍学生游戏般的学习态度，认为学习应该是全神贯注、态度严肃，学校的任务就是教育学生从游戏态度转变为劳动态度。 （5）对创造性活动抱有偏见，认为是一种变态而加以讥笑和讽刺。 （6）强大的世俗压力使得创造性不能发挥，学生如果不愿意被孤立，就必须服从教师、家长和同伴的规则。 （7）按照钟点在不断的时间压力下工作。 （8）师生之间的“畏惧”关系会影响学生的创造信心。 （9）要求学生顺从。 （二）教育的个体谋生和享用功能 1、教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和