[教育学]第三讲教育目的.pptVIP

赫尔巴特的教育目的观： 为了依据明确的意图和计划，统一、集中、彻底地从事教育的实践和研究，其先决条件就是必须用“唯一整体的教育目的”贯穿教育的多样的实践和研究。——教育的唯一整体的课题可以用道德这一概念加以恰当的表述。 裴斯泰洛奇的教育目的观： 把着眼点放在受教育的个人身上来规定教育目的，强调个人的内部能力的和谐发展。顺应自然，发展并形成人的心境、精神、技术诸能力和素质的理念。 康德的启蒙主义培养目标： 教育的目的是把人培养成为真正的人。通过启蒙，使人脱离不成熟状态，达到熟练运用自身理性的能力。 斯宾塞的教育目的观： 教育目的应当规定为使人掌握社会生活所必需的各种能力。——应当怎样生活？如何经营完美生活？为我们完美生活做好准备，乃是教育所应完成的任务。 美国自由主义教育观的教育目的： 自我实现的目标；人际关系的目标；经济效率的目标；公民责任的目标。 社会主义教育观的教育目标： 苏维埃学校教育的基本目的是培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建设者。 狄尔泰的教育目的论： 从人生的目的引导出教育目的。 * * 第三讲 教育的目的 吴东方 2009年9月 * * 学习内容 一、透视教育目的 二、教育目的的界定类型及其意义 三、我国的教育目的 四、实现我国的教育目的应该注意的问题 * * 一、透视教育目的 教育有目的似乎是不言而喻的，但是，由于杜威的“教育无目的论”的存在，使得人们对“教育目的是否存在”的回答要三思而后行了。 杜威的“教育无目的论” 教育到底有没有目的 几种教育目的观 * * 杜威的“教育无目的论” 杜威认为，真正的教育是与儿童的生长紧密联系在一起的，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类“与生俱来”的能力得以生长，即教育就是儿童的生长本身，就是儿童的本能展开和经验的改造和改组的过程，所以，教育也就无什么目的可言了。 “生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。” “教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。” “教育的过程和目的是完全相同的东西。如要在教育之外另立一个任何目的，例如给它一个目标和标准，便会剥夺教育过程中的许多意义，并导致我们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激。” * * 教育到底有无目的 我们认为，杜威本人实际上并非完全否认教育目的的存在，这一方面表现在他对教育内外部目的的论述上，另一方面表现在他日后对教育目的的明确申明上。 结论：教育不能没有目的。这正如同怀特（White,J）在《再论教育目的》一书中谈到的：“教育者需要教育目的，这似乎是不言而明的。教育当然是一种有所指向的、有目的的事业——它怎么可能不是这样呢？但是近年来，有个问题被提了出来——‘教育者一定要有教育目的吗？’有些人的回答似乎向这个不言而喻的问题提出了挑战。然而，这些回答都不能否认教育目的的存在。” * * 几种不同的教育目的观 （一）个人本位论 （二）人格本位论 （三）文化本位论 （四）生活本位论 （五）伦理本位论 （六）社会本位论 * * 二、教育目的的界定类型及其意义 （一）概念界定 教育目的是教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的指对教育活动具有指向作用的目的或目标领域，含有不同层次预期实现的目标系列，这种意义上的教育目的分为教育目的、培养目标、课程与教学目标三个层面。简言之，教育目的集中或最终体现在对学习者素质的要求上，旨在回答为谁培养人，培养什么样的人这样两个问题。具体功能可从三个层次理解： 1、教育目的对教育活动具有定向作用。 2、教育目的对教育过程具有调控作用。 3、教育目的对教育活动具有评价作用。 * * （二）意义 1、规定了教育活动的总方向、总要求，是从当下指向未来的； 2、是一切教育活动的出发点和最终归宿，贯穿于教育过程的全过程和一切方面。 3、教育目的是教育工作的核心问题。 * * (三)教育目的的类型 1、从教育目的作用特点来看，可以分为价值性教育目的和操作性教育目的，也称为理论性教育目的和行动性教育目的。 2、从教育目要求的特点来看，可以分为终极性教育目