[教育学]第六讲课程理论概述.pptVIP

吴东方 学习内容 一、课程的界定和类型 二、课程的理论和流派 三、课程目标和文本构成 四、课程设计、实施和评价 五、校本课程开发 一、课程的界定和类型 康纳利和兰茨归纳的9种有代表性的定义： （1）课程是在学校建立的一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考与行动。 （2）课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验。 （3）课程是学校传授给学生的、旨在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划。 （4）课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究。 （5）课程是学校的生活和计划，是一种指导生活的事业，构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流。 （6）课程是一种学习计划。 （7）课程是通过有组织地重建知识与经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果。在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的的向前发展。 （8）课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成：掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外国语。 （9）课程被看做是有关人类经验的范畴，而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。 一、课程的界定和类型 美国学者古德莱德提出的五种课程： （1）理想中的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 （2）正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 （3）领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。 （4）运作的课程，即在课堂上实际实施的课程。 （5）经验的课程，即指学生实际体验到的东西。 一、课程的界定和类型 我国学者施良方归纳的6种典型的课程定义： （1）课程是教学科目。 （2）课程是有计划的教学活动。 （3）课程是预期的学习结果。 （4）课程是学习经验。 （5）课程是社会文化的再生产。 （6）课程是社会改造。 一、课程的界定和类型 我们可从广义和狭义两个方面来理解课程的概念： 从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课程活动以及影响学生的整个校园文化中的非制度层面的东西；不仅指有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动作出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。 从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。 一、课程的界定和类型 课程的类型 （一）必修课程与选修课程 （二）学科课程与经验课程 （三）分科课程与整合课程 （四）显性课程与隐蔽课程 案例:关于美术与语文、自然、社会和生活劳动等课程或活动的整合 （1）结合语文教学，让学生为课文配插图，为日记作文配画；结合自然、社会、生活劳动等课程图绘或手工制作，布置美术问题。 （2）以小组为单位，选一童话或科幻故事为脚本（或学生自己编写），自己选择角色设计形象材料制作简易木偶或皮影戏的形象，并设计小舞台和必要的道具、布景、乐器和海报。 （3）分角色进行表演：学校可以组织学生开展木偶（皮影）形象评比，组织相应的木偶戏、皮影戏汇演；还可以结合集体生日等班会活动，穿插学生对自己和他人所创造的形象、海报的欣赏和评述。 二、课程的理论和流派 20世纪初以来，课程理论研究获得长足的发展，流派纷呈。当代课程概念的广义化也使得课程研究的领域急剧扩大。美国学者博比特在1918年出版的《课程》（Curriculum）一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础。此后，查特斯1923年的《课程编制》一书问世，特别是美国著名教育学家、课程理论专家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，由此确立起了科学化课程开发理论。20世纪中叶以后，施瓦布、派纳、坦纳夫妇等众多课程论专家对课程理论多元化发展作出了积极和有意义的贡献。形成的主要流派有： 经验主义课程论 学科中心主义课程论 社会