基于OBE理念的应用型本科园林专业合作学习评价模式探究.docx

基于OBE理念的应用型本科园林专业合作学习评价模式探究

摘要本项目通过厘清合作学习的本质特点，在全面梳理园林专业合作学习模式应用现状的基础上，研究分析园林专业实施合作学习的评价体系。运用AHP法构建合作学习评价模型，其中，准则层权重排序由高到低为B2小组评价（0.4176）、B4学生自我评价（0.2611）、B3组间互评（0.1970）和B1教师评价（0.1242）。小组评价、学生自我评价侧重实践课程的过程性评价，组间互评和教师评价为结果性评价。本研究目的在于进一步丰富教学组织和评价方法，为园林专业及类似专业的合作学习方法实践提供参考。

关键词合作学习；OBE理念；评价标准；园林专业

成果导向教育（OBE）理念以成果为目标导向[1]，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设[2]。该理念要求首先明确学生毕业时须达到的能力水平，设置相应的能力目标；其次通过设计与能力目标相匹配的、贯通4年本科教育的教学方案和课程来达到预期成果。教育实践中要因材施教，根据学生个体差异，制定个性化的评定等级，通过过程性评价来准确掌握学生的学习状态[3]。将OBE理念应用于应用型本科生合作学习模式中，教学主体由教师讲授转变为学生自主学习，以团队合作学习的模式对实践课题进行探究，形成以学生为主体的小组评价、学生自我评价、组间互评和教师评价相结合的综合评价模式。将教师评价和学生自评相结合，让学生更清晰地认识到学习上的收获与不足，并将其学习成果与日后发展所需能力挂钩，为学生的后续发展打下坚实基础。

合作学习是解决复杂工程问题不可或缺的学习方式之一，在应用型本科生综合能力培养上发挥着重要作用，符合新时期OBE理念下人才培养的要求。实践中，部分合作学习暂时存在路径、系统性和评价机制等短板。同时，合作学习模式在实践中的研究对象以中小学为主，而应用型本科层次的报道暂时不多。因此，基于OBE理念，本文开展应用型本科生合作学习模式研究与应用，通过厘清合作学习的本质特点，在全面梳理园林专业合作学习模式应用现状的基础上，提出园林专业实施合作学习的评价体系。运用AHP法构建合作学习评价模型为相关实践提供参考。

1应用型本科园林专业合作学习模式分析

1.1人才培养目标

现代教育培养的人才主要分为学术型研究人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才[4]。其中应用型本科是现代高等教育人才培养的基本模式之一，以培养应用型人才为主要目标，具有教学目的重实用、教学内容重技术和教学组织重专业等特点。应用型本科教育高度重视对学生的技术教育训练，对解决实际问题能力的培养，以及对工程技术意识与职业伦理的养成。应用型本科培养的学生毕业后大多是直接进入社会各行各业，参与社会实际生产工作。因此，提升毕业生就业能力成了普通高校本科教育的重要命题，而社会对人才的需求更加注重个体的创新与合作能力。

1.2基于OBE理念的合作学习模式

OBE模式的核心理念是以学生学习的知识性、技术和能力等成果为导向进行的教育，其中，能力成果包含完成一项目标或者任务所体现的创新、合作、协调、领导和认知等综合素质。实践中，学生若仅靠自主学习方式难以单独解决复杂的工程问题，需要与他人，尤其是与同学的合作。因此，合作学习是解决复杂工程问题不可或缺的学习方式之一[5]。合作学习要求成员分工合作，并且学生在不同项目中需要担任不同的角色，以培养和提高学生的社会能力。

合作学习有利于促进学生间的相互交流，共同发展，促进教学相长。合作学习是以组成异质型学习小组为基本模式，通过各教学动态要素之间的互动来开展学习，以团体成绩为评价标准达到教学目标的一种教学模式[6]。与其他教学形式相比，小组合作学习能让学生更充分地参与到课堂中，提高人际交往能力，掌握更多知识，充分发挥主观能动性。目的是达到更好、更持久的学习效果，变被动学习为主动学习，学生对课堂学习的效果普遍满意，小组合作学习的模式适用于大部分学科[7]。

2园林专业教学现状分析

以园林专业为例，开展应用型本科生合作学习模式的研究与应用，围绕“新技术、新经济、新管理”，着力培养重点服务区域产业发展和地方转型发展的高素质应用型人才。培养目标定位：培养德智体美劳全面发展，基础扎实、知识结构合理，应用能力突出、创新能力较强，作风朴实、积极进取的高层次应用型专门人才。基于培养应用型人才的定位，对园林专业的本科人才培养方案进行了全新修订，以OBE为理念构建应用型人才培养模式[8]。实践中，园林专业部分课程实施了合作学习模式，在整体专业建设上仍缺乏系统性的实施路径规划、实施方案以及科学的评价方式，导致其实施效果不够理想。

傳统教学模式下，部分应用型高等院校合作学习往往是由教师依据学号（或学生依据宿舍关系等）形成小组，小组成员差异小。进行小组合作评价的依据是小组汇报的完整程度、园林设计